学校教育是培养创新人才的摇篮，作为基础学科的数学课是培养学生创新思维、创新精神最有效的学科之一。陶行知指出“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉

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　　学校教育是培养创新人才的摇篮，作为基础学科的数学课是培养学生创新思维、创新精神最有效的学科之一。陶行知指出“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌的充分表达自己的创意，而这种教学氛围的营造是以良好的师生关系为基础和前提的，新课程理念下更加重视在教学中注意如何构建良好的师生关系，营造创新氛围，培养学生的创造能力。

　　首先，允许他们在课堂中犯错，告诉他们“课堂是你出错的地方。”情绪心理学表明：创新需要一定的知识、技能为基础，但情感对学生的思维活动的影响是不容忽视的，拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能力最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能，在教学时，教师应尊重、信任、善待每一个学生，以引导者、服务者的角色面对学生。例如：一次在课堂上我布置学生完成一道同步练习，刚过了两分钟，就有学生很响亮地叫起来：“老师，这道题出错了，7加4再减12减不了？”随即，其它同学也附和着说，“出错了，出错了……”听学生这么一说，我定下神看了看，果然练习中有这样一道题：7+4-12=，很明显是把7×4-12中的“×”误写成了“+”。我本想将正确题目告诉学生，可转念一想，这不是一个训练学生的好机会么？我便对学生说：“你们仔细看看，刚刚这个错误连老师都没看出来，你们却看出来了，先表扬大家有仔细审题的好习惯，但是我们要是放弃这一道题，我们就少了一次锻炼的机会，有点可惜，那么谁能把这道题改一改，使这道题变为一道我们能解答的题目呢？” 学生们听了，就都低下头想了起来。不一会儿，就有学生站起来兴奋地说，“老师，我有办法，把'+'变成'×'。”另一个说“还可以把'-'变成'+'，是它成为一道连加题。”还有学生说不光可以改变符号，还可以改变题中的数字……同学们你一言我一语讨论开来，平常的数学课堂变成了学生展示聪明才智、交流辩论的场所，学生们的思维异常地活跃，我的数学课也因为学生的精彩而精彩。

　　其次，应该让学生知道“课堂是展示自我的舞台”，教学中学生是认识活动的主体，应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的喜悦，只有这样才能避免学生的新奇想法、创新点子淹没在教师的教鞭之下。

　　在教学中，我不强求学生的思维程序和我的思维程序完全一致，不以个别回答代替全体的理解，不苛求相对纪律的严肃性，尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。我的课堂没有端正的举手姿势，讨论到高兴时，可以站起来说。学生获得数学知识的过程就应该在不断地探索和交流等活动中进行，而每个人的思维方法可以说是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现不同见解即使是错误都是正常的，所以在课堂中学生有不同见解教师都不应粗暴地否定或不予理睬，要耐心的听学生讲讲他的想法，再因势利导，及时纠正，说不定还会有意想不到的收获呢！

　　再者，提问的大门向学生敞开着，由于受传统教育观念的影响，有的教师喜欢学生像小绵羊似的斯文规矩，在课堂上也较欣赏鸦雀无声，却讨厌质疑问难的学生，然而，如果要培养思维活跃，大胆创新，敢说敢做的学生，我们教师应彻底改变以培养“乖孩子”为目的的教学方法。课堂上，我们应鼓励学生突破思维定势，不拘泥于固定的模式，要从不同角度、不同方向去分析解决问题，充分展开想象的翅膀，锻炼求异思维、发散性思维的能力，点燃心中创新的火花。

　　在创新教育的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同时也是教学活动的参谋者；不仅仅是教学活动的组织者，也是参与者，我们应走下讲台，走近学生，与他们一起讨论，一起商量，一起评价，以良好的师生关系营造和谐、民主、轻松的创新氛围。在这里，有学生自己的一片天空、一个舞台；在这里，每一种创新思维都应得到尊重。

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