提高农村小学教学质量，关键在教师。如何做好顶层设计，化繁为简，提高效能，为教师的专业成长搭建舞台？浙江省慈溪市逍林镇镇东小学通过长期探索与实践，构建了校本研修“四环轮动”基本模式，初步形成一支名师名校长、骨干教师、教坛新秀为梯队的优秀教师队伍。
在每学期初，学校以谈话、问卷等形式征集教师意见，了解培训需求，制订培训计划、确定培训内容；落实授课教师，组织研训实施；进行自我小结，做好期末评价。整个过程由校长室规划，师训处负责实施，教导处和教研组负责落实。具体环节包括：
课题引领环节。每学期初，学校负责人以课题为引领，解读《小班化课堂教学目标引领模式的实践与研究》的重点，各教研组紧紧围绕学校课题，针对教学实践中的具体问题、困惑开展相关子课题的研究，如语文教研组、品德教研组、英语教研组都根据学科特点承担课题教研任务。
理论提升环节。学校以师德专题、教学理论和理念、专业知识、专业能力为基本框架，以教师读书活动、专家讲座、教师论坛为基本形式，提高教师境界修为，将理论知识内化为教学智慧。以读书活动为例，学校制订读书计划，校长、教研组长推荐好书，教师菜单式选书，专人采购，放假前将书发到每位教师手中，提供统一的摘录本。教师完成一定数量、质量的读书摘记、撰写读后感，学期初组织分组交流、校级交流、评奖和编辑成册。
课堂实践环节。课堂实践以目标教学为导向，以课题研究为引领，以教研组为单位，通过“集体备课、一人试教、教后反思、课堂重构、总结提炼”五个步骤展开。让教师总结得失、提炼方法、积累经验、内化智慧。
总结提高环节。教师对一学期参加研修情况进行回顾，总结得失，进行自我反思，整理研修记录，撰写研修总结，提出下阶段的研修目标，对学校校本研修提出建设性意见。第二轮结束时再回头看，形成书面总结，内生新的学习需求。
总体来看，“四环轮动”模式针对问题、需求、发展，体现目标指向化特点。校本研修从教学问题出发，通过课题研究、课堂实践提高教师专业技能。研修活动指向课堂，通过自我反思、同伴互助、专家引领提高课堂引领水平，高效达成教学目标，促进师生共同发展。
“四环轮动”模式融合教学、教研、科研，体现形式一体化特点。校本研修推动教师读专著、学理论、搞教研，提升课堂教学水平，促进反思内化，使教研训连为一体，有效提升教师专业素养。
“四环轮动”模式覆盖师德、知识、技能，体现内容多样化特点。师德高度决定教师职业高度。以读书活动为载体，教师与名师名家心灵对话，坚定教育理想信念。课堂实践通过同课异构、一课双磨等形式提升教学技能。专题类培训拓展了教师的知识与技能，一类是教学基本功，如简笔画、三笔字、微课制作、视频制作等；一类是通用技能，如心理辅导、意外伤害处理、法律知识与案例、教育时政、环保、食品安全、消防安全等。
“四环轮动”模式依靠教师、同伴、专家，体现角色多元化特点。教师、同伴、专家共同参与，凝聚合力。教师在研修过程中不断学习、实践、内省；教师通过教研组同伴、校外结对同行之间的交流、研讨，进行思维碰撞、方法切磋、技能提高；学校邀请专家、省教研员、市名特教师来校讲座、听课，把脉课堂教学，引领教师开拓创新。
目前，“四环轮动”模式辐射到全省乃至全国。学校已与浙江省教研室附属小学结对，每学期开展同课异构活动，聆听专家讲座。学校还想方设法创造机会让更多教师赴东北师大、南京、杭州等省内外参加各类培训，参训教师梳理收获，共享成果。
实践证明，“校本研修”要因地制宜、改革创新，方能更好地为师生发展服务。
（作者单位系浙江省慈溪市逍林镇镇东小学，黄君宽系校长）
《中国教师报》2018年11月14日第13版 版名：教育家
