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冲出新教师培训的低效困境

来源:网络资源 文章作者:奥数网整理 2018-10-30 14:18:37

  今年,中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布。随着新时代教师队伍建设方案的实施,如何做好新教师培训,也成为区域教育管理者必须回答的一道难题。

  近年来,广东省中山市与华南师范大学联合建立了教师教育创新实验区,通过“区域中心+聘用学校+基地学校+协同大学”模式,破解了当下区域教育新教师培训中的一些难题,或许能给大家一些启发。

  随着中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布,如何做好新教师培训,也成为区域教育管理者必须面对的问题。现实中,不少地区对新教师培训的必要性和价值认识并不到位,在组织保障、资源投入和专业内涵上都有欠缺。

  “一名教师职业生涯的第一年可以成就也可以破坏这一职业”,经合组织(OECD)2016年国际教师峰会曾如此论断。“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注”,因为这对他们今后的职业“具有决定性的影响”。

  新教师培训是个专业活,不能凭着经验前行

  由于当前对新教师培训的系统研究不足,各地在实施新教师培训时基本上都是凭经验摸索前行。培训目标定位靶向不准,课程设计无法对应新教师的内在需求,总让参训者有一种“隔靴搔痒”的感觉。

  课程设计是体现新教师培训专业内涵和专业水准的核心,是实现新教师培训价值和效用的关键,要建立在破解关键问题的基础之上。目前,很多新教师培训都定位在“规范性”或“适应性”目标上,对新教师的需求缺乏分析,课程设计缺乏针对性。

  通常来说,急需破解的问题有三类:技术性问题、交往性问题、人格性问题。技术性问题是指专业能力和技能方面,关系到新教师在课堂教学以及班主任管理等方面的工作成效;交往性问题是指新教师和同事之间的关系处理,关系到新教师能否融入集体成为学习共同体中的一员;人格性问题指新教师的心理状态,关系到新教师是否有坚定的信念及锲而不舍的工作追求。

  针对这三方面的问题,在新教师培训目标和课程设计上应该围绕“三感”来设定:

  “效能感”:新教师首要的需求就是找到效能感,要让其感觉到自己所从事的教育教学工作是“有效的”,确认自己是“做教师的这块料”。为此,新教师培训的课程设计要从提升效能感切入,帮助新教师有效掌握教学技巧。

  “归属感”:新教师刚到一个陌生的环境,渴望被接纳被肯定,渴望成为集体中的一员、渴望在专业上与其他的同伴有“在一起”的感觉。为此,建立各种形式的学习共同体,让新教师在不断遇到挑战挫折时感觉到有人帮助,是克服困难的重要支撑。

  “使命感”:通常情况下新教师都会满怀激情和理想,但是这并不能自动转化为对教育的追求和使命,也不能转化为学习的动力。使命感要建立在坚韧、执着等人格特征基础上,为此,在课程设计中,应充实人格修炼的内容以唤醒使命感,并以此激发其内在价值追求和学习动力。

  在“三感”顺序上,尽管使命感是内在动力的源泉,但是仍然要放在效能感和归属感之后。使命感是高级需求,脱离了效能感和归属感,会让新教师感到空洞,只有高大上的口号、没有实实在在的帮助。

  新教师培训是个必要活,是教师专业发展的第二块基石