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《一块奶酪》教案

来源:网络资源 2018-09-18 16:44:30

  奥数网整理了关于小学语文课文《一块奶酪》的教案,希望对小学语文课文学习有所帮助,仅供参考。

  1.认识本课"诱、舔"等11个生字,认识多音字"处、稍",培养主动识字的习惯。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.默读课文,理解课文内容,体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律的美好品质,教育学生要自觉遵守集体纪律。

  【教学重点】

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.默读课文,理解课文内容,体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律的美好品质。

  【教学难点】

  教育学生要自觉遵守集体纪律。

  【教学课时】1课时

  【教学过程】

一、创设情景,导入新课。

1.同学们,你平时见过蚂蚁吗?谁能把你见到的蚂蚁的样子或蚂蚁的一次活动说一说?(课件出示1)成群的蚂蚁、蚂蚁觅食等图片。

2.蚂蚁队长带领自己的队伍,辛勤地工作,他们和睦相处,生活非常幸福。在他们的生活中还发生过许多动人的故事。

3.同学们想不想知道到底发生了什么故事呢?让我们到课文中去寻找答案。(课件出示2)一块奶酪(学生齐读课题)

(板书:一块奶酪)

二、初读课文,质疑感知。

1.自由默读课文,说说你读懂了什么?读不懂的地方作上记号。

2.检查自学情况。

(1)把自己新学到的生字词读给同桌听一听

(课件出示3新词:)

宣布处罚诱人 舔一下 强大犯禁令 息 犹豫 跺脚 聚到

开火车读,指名读。

师生共同纠正:

注意:翘舌音“处”,前鼻音“舔、犯、禁”,后鼻音“强”。

另外,注意多音字“处”,在本文中读“chǔ”,组词为“处罚”,还有一个读音是“chù”,组词是“到处”。多音字“稍”,在本文中读“shào”,组词为“稍息”,还有一个读音是“shāo”,组词是“稍微”。

 学以致用,(课件出示4)给下面的多音字选择正确的读音。

稍:shāo shào   处:chùchǔ

这双鞋子有点小,稍(     )微再大一些就好了。

‚体育课上,老师喊口令:“稍(    )息,立正!”

③犯了错就该受到处(    )罚。

④这里到处(    )是石头。

(2)在小组内交流识字方法。

 (课件出示5生字)宣 处 诱 舔 强 犯 禁 稍 豫 跺 聚

形声字结构特点:“诱、豫、跺、舔”都是形声字,可以根据形旁表义、声旁表音的方法识记。

熟字比较法:外—处,范一犯。

组词扩展:强大 自强 禁止 团聚

(3)认读生字词(以多种形式,如猜读、“开火车”读等。)

(4)整体感知:课文讲了一件什么事?

(蚂蚁们搬运奶酪,蚂蚁队长命令最小的蚂蚁吃掉掉落在地上的奶酪渣。)

(5)质疑问难(让学生说出读不懂的地方,注意课堂中的生成。)

3.梳理学生的问题,提出下一步学习目标。

三、合作交流,品读感悟。

1.让学生带着问题,再次读文。

2.组织学生进行小组合作,讨论、交流:

(1)蚂蚁队长带领他的队伍在做什么?(搬运奶酪)蚂蚁队长是怎样严格要求他的队伍的?(板书:搬运奶酪)

(课件出示6)出示蚂蚁队长的话“今天搬运粮食,只许出力,不许偷嘴。谁偷了嘴,就要受到处罚。”

(2)在搬运粮食的过程中,发生了一件什么事?(奶酪掉了一小块)蚂蚁队长是怎么做的?(命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣)怎么想的?怎么说的?(引导学生学习第4-12自然段,了解事情的经过。)(板书:奶酪掉了一小块 命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣)

(3)在这件事中,你感触最深的是什么?(引导学生围绕第4-12自然段进行交流,体会蚂蚁队长和蚁群严格的纪律性。)

3.回顾全文,体味感悟。

(1)你喜欢这位蚂蚁队长吗?(喜欢,因为蚂蚁队长严于律己,以身作则,自己不搞特殊化。)你喜欢这群小蚂蚁吗?为什么?(再次体会蚁群严格的纪律性。)(板书:严于律己 严格纪律)

(2)假如你是蚂蚁队长,你会对蚁群说些什么?又会怎么做?

 预设:也会对蚂蚁们严格纪律,自己不能犯禁令,管理别人,首先要管好自己。

4.选择其中一个小蚂蚁,发挥想象,以小蚂蚁的身份改编这个故事,讲给大家听。

 

 

【设计意图:兴趣是学习的内驱力,充分利用直观、形象的多媒体课件资源,创设悬念,在揭示课题的同时,激发学生的学习兴趣。】

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【设计意图:“学起于思,思源于疑。”质疑可以使教师更有的放矢,可以让学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,敏于发现,可以激活学生的思维。】

 

 

 

 

 

 

 

 

【设计意图:语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,本教学环节力求在学生充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化,理解和感受文本所承载的价值内涵,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。】