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北师大版六年级上册《黑孩子罗伯特》语文说课稿

2018-08-28 14:33:48    说两句

北师大版六年级上册《黑孩子罗伯特》语文说课稿

  《黑孩子罗伯特》是北师大版小学六年级教材中的一篇精读课文。课文讲述了生活在种族歧视阴影下的黑孩子罗伯特为了给身患重病的白人同学丽莎治病,把自己辛辛苦苦积攒了两个月准备买战斗机模型的钱捐了出来,赞扬了黑孩子罗伯特善良、纯真、宽容的美好心灵。

  这篇课文虽然比较长,但语言朴实无华,线索清晰易懂,我班学生已有较好的自主阅读能力,并且在第一课时已对马丁·路德·金、种族歧视等人物和背景有了一定的了解。因此,结合课文特点和学生已有的学习能力,我将第二课时的教学目标确定为:

  1、读懂课文,了解罗伯特的生活环境,初步了解在种族歧视阴影下的心灵创伤。

  2、在阅读中,通过与文本对话、与人物对话,感受罗伯特纯真、善良、宽容、富有同情心、诚恳面对生活的美好心灵,升华对“爱心”的理解。

  3、在教学中,适时运用CORT教程的OPV思维工具,让学生体验文中不同人物的内心感受,进而开阔视野、提升认识。

  《语文课程标准》中指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此,在课堂教学中,我主要设计了两项活动,一是以“情节”为线,品读文本精彩。让学生仔细阅读课文,抓住自己印象深刻的情节进行品读、批注,然后用“读片段——谈体会 ——同学补充”等方式,进行阅读交流,让学生与文本充分对话,在读与议的过程中品味语言的魅力,接受人物美好心灵的熏陶。二是以“人物”为点,开拓认知视野。学生以往的阅读和认知方式,基本是只抓文中主要人物,从罗伯特身上去体会和感受,而忽视了文中其他人物情感体验,因而有时在认识上比较片面或模式化。这节课,我根据CORT教程的OPV思维工具,设计了一个“角色体验”环节,让学生在通读文本的基础上,跳出自己,从不同人物的角度进行思考,假想自己是罗伯特,是丽莎,或是丽莎父亲等其他人物,思考当自己经历课文中某些情节时,会真实地想些什么。让学生用写心理活动片段的方式进行角色体验。这种设计既做到了语文教学的读写结合,又引导了学生体验文本中蕴藏着的人文内涵,在体验中拓展自己的视野,提出自己的看法,说出自己的感受。从根本上改变了以往阅读教学平面、单线的理解感悟方式,使课堂学习更加立体起来。因此,这个环节,学生的学习、交流兴趣明显得到提升,视野更开阔了,认识也更深刻了。有的学生进入罗伯特的内心,谈到了他的渴望,谈到了他的恐惧,谈到了面对丽莎生病时放弃心爱的飞机模型时的矛盾心理。有的学生从老师尤金太太的疑惑、感触和感动中来谈罗伯特心灵的善良和美好。有的学生站在丽莎父亲的角度谈到了自己对罗伯特、对黑人态度的改变过程。这些阅读体验的获得,对学生全面理解课文、丰富自己的情感体验及提升价值观的认识都会有所帮助。

  作为一堂语文课,这节课在结构设计上也有所创新。整堂课以“爱心”为主线,由“爱心”入课,进入课文中感悟不同人物的不同爱心,又由“爱心”结课,使学生对“爱心”有了更明确、清晰的认识,最后师生合作创作了一首朗朗上口的诗。

来源:网络资源 作者:奥数网整理

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