北师大版五年级上册《红树林》语文说课稿

北师大版五年级上册《红树林》语文说课稿

　　《红树林》是北师大版小学语文五年级上册以“奇观”为主题的第二单元中的一篇课文。文章从“远观、近赏、繁殖、精神”四方面介绍了海南岛琼山犹如仙境一般的海底森林——红树林。从语言文字看，文章词精句简，从篇章结构看，文章段落清晰，层次分明，是一篇写景佳作。

　　文本把握红树林乃世间罕见奇景，我国仅有南方少数几个省区的沿海有所分布，如何引导学生从文章语句中读出画面，走进陌生的红树林，了解罕见的红树林？对本文的教学，我准备抓住文中“绚丽多姿”一词和本单元主题“奇观”的奇两个“点”为突破口，带动文中关键句段这些“线”的学习，进而展开对全文“面”的理解和掌握。让学生深刻感受红树林奇特的景观，强大的生命力，伟大的奉献精神。 教学目标 知识和能力：

　　1、 自学掌握本课生字新词，培养学生自主运用工具书辨字解词的能力。

　　2、 能运用列提纲的方法梳理文章层次，培养学生分析理解，概括表达能力。

　　3、 理解课文内容，感受红树林的美丽与奇特，培养学生默读、精读、感情朗读、感悟、想象、表达等多种能力。

　　情感和价值观：

　　引导学生从红树林“天下奇观”的外形美和无私奉献的内在美中受到感染，引发学生对外在美和内在美的深入思考，促进学生正确价值观的形成。 重点、难点：

　　1、 以列提纲的方法梳理文章层次，把握课文主要内容，是本单元的训练重点。

　　2、 从景观、繁殖、精神三方面来感受红树林的奇，并从其无私奉献的伟大精神中情感受到熏陶，是本文的教学重点。 课前准备让学生准备旅游时拍摄祖国大好河山，风景名川的照片，为课堂教学的拓展延伸提供资料。 教学环节

　　一、 初读课文、整体感知、理清层次

　　开课伊始，我先让学生说说自己见到过的树林，以此对比着引出本课内容：“世界上除了我们常见的树林，还真实存在着别有一番风景的海底森林，又叫海上森林——红树林。（板书课题，播放视频） 视频的观看，既让学生对红树林有了初步的了解，又激发了他们探究课文的兴趣。那就趁机让学生带着浓厚的兴趣通读全文，自学生字、新词。

　　扫除了阅读障碍，我会以“文章从哪几个方面描写了红树林？”这个问题，引导学生再次浏览全文，理清层次、列出提纲。

　　对于提纲的列举，不求统一的标准答案，只要学生语言恰当，列法合理，我都会给予肯定。教学杂志中的这样一句话曾引起我深深的思考：“语文教学是以“人”的发展为本，还是以“本”为本？我们应当把人的发展作为语文教学的出发点和归宿，这样才能真正地实现生本课堂。”自此，对于学生的分段、概括段意、列提纲、写小标题我不再有统一且唯一的标准答案，事实证明，这样不仅保护了学生学习语文的积极性，充分发挥了他们的创造性，还发展了他们在语文学习中的个性。

　　二、 以点带线、品词析句、感受之美

　　学习课文二、三自然段远观、近赏红树林美景这部分，我准备抓住段落中“绚丽多姿”一词，以点带线，引导学生感受美景。

　　首先，我让学生说说“绚丽多姿”一词的意思。估计学生会用“色彩缤纷、五彩缤纷”等词语来描述。“来到红树林，作者眼前会呈现怎样一个绚丽多姿的世界呢？请同学们再读课文二、三自然段，结合文中描写，展开想象，看作者眼前会出现哪些色彩？”想象会给孩子们的思维？插上翅膀，结合文本，是让学生想的有依有据，这样的想象下，他们的描述一定是合理而丰富的。有孩子会想到：“作者眼前有蓝的天，白的云。”有孩子会说：“作者看到了远处青的山，近处绿的水。”“还有红的花，翠的叶。”还有孩子会看到“嬉戏追逐的白色浪花和大片大片褐红色的红树干。”······在孩子们的色彩拼凑中，不知不觉一幅海上森林图形成了，这不正是作者眼前的红树林吗？ 学生们看到自己描绘的杰作，一定非常激动，那就趁机让他们抒发一

　　下自己的感情吧！感叹也罢，赞美也好！就让他们说个痛快！“情动于心，而溢于表。”老师们，在学生心中充满强烈感情时，让他们尽情、畅快的表达，不正是语文教学中对学生进行语言表达训练最好的时机吗？当然，教师一定要在学生用词不当，表意不清时及时点拨、引导，以真正达到语言表达训练的目的。

　　接着，我带领学生重回文本，品析两段的语言，细致感受红树林的美。 “作者对红树林的描写可不像大家那样你一言，我一语拼凑出来的。作者写的是既有条理，又有画面。让我们再看课文二、三自然段，看这两段从字词到句子到段落安排，哪些是你非常欣赏的？” 学生品赏这两段文字时，如果有学生抓住“绚丽多姿、盘根错节、纵横交错”等词语来谈感受，我就引导他们结合其所在的句子来深入理解。如果有学生抓住这些句子来谈体会，我再引导他们结合这些关键词语展开想象，再通过感情朗读将自己的理解和体会表达出来。如“那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。”我会引导学生抓住这句话中的浸没和浮荡两个词对比着体会，读出涨潮时红树林景观的奇特。“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。”我会引导学生抓住“纵横交错、盘根错节、立体栅栏”几个词语，展开想象，通过感情朗读来展现红树枝干之大，枝干之多，枝干之密，枝干之力。“我被这幽静而神奇的仙境陶醉了，好像在梦中走进了神话里龙宫的大花园。”这句我引导学生抓住“陶醉”一词神游龙宫大花园，读出作者此时身在红树林间的心醉神迷。

　　学生的朗读是个性化的，正如《新课程标准》中所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。要珍视学生的独特感受，体验和理解。”所以，只要学生划着在品读关键词句时能随着形象感染程度的加深，情感波澜的起伏，感作者之感，爱作者之爱，入境又入情地表达，我都会尊重。

　　出了品赏词句，如果有学生谈到很喜欢作者“由远及近”描绘红树林的段落安排，我会相机提醒：“写景就应该抓住景物特点，按一定顺序来写。”

　　大块色彩感受之后，让学生重回文本去品词析句，去感，去悟，去思，去读，师生仿佛划着小船畅游在郁郁葱葱的红树林中，欣赏着她潮涨潮落间她变化万千的姿态，在此过程又充分发挥文本的示范作用，以读促写，扎实推进语言文字训练。 三、 以点带面、读段观篇、感受之奇这一环节，我将以本单元主题“奇观”这个点带动全文的学习，让学生从景观、繁殖、精神三方面感受红树林的非同寻常。

　　“红树林在世界上被誉为奇观，请同学们默读课文二、三、四、五自然段，找找她都奇在哪？划出相关的词句，并在旁边写下自己的感受。”（板书：奇）“不动笔墨不读书”是可让学生受益终生的阅读习惯，语文教学中，时刻注意对学生良好阅读习惯的培养，不仅能提高阅读效率，还能提升学生的语文素养，这不正是《课标》所提倡的吗？ 学生再读课文，从中感受到的红树林之奇不外乎以下三方面： 一奇在她非凡的景观。二奇在她强大的生命力，学生可从课文第四自然段找到这两句话，从中了解到红树林胎生的繁殖特点和遇土则长的强大生命力。三奇在她伟大的精神，同样学生会从课文最后一段了解红树林索取少，奉献多的无私精神。（板书：生命力强，无私奉献） 学生充分交流这几处“奇”的感受后，我来总结：“本文让我们深深感受到了红树林的美，红树林的奇。更让我们感慨的是，红树林的可贵不仅在她非凡的奇观，更在她默默无闻、无私奉献的伟大精神，这才是红树林对美的最好诠释。”（板书：美）

　　对红树林由形到神的渐进了解，红树林形美神更美的完美形象，定能引发学生对外在美与内在美的深入思考，至此情感得到升华。 古语云：“提领而顿，百毛皆顺。”对于课文的教学也是如此，只要教师能抓住文章的关键字词，以点带线进而带面展开教学，就能收到“牵一发而动全身”的教学效果。本文教学，我抓住文中“绚丽多姿”一词和本单元主题“奇观”两个点，先带动二、三段的学习，再展开全文的理解。教学环节由点到线到面渐渐展开的同时，本文知识点，从字词到句到段到篇层层深入；在品词析句的过程中，学生的理解、朗读、表达、想象、交流合作等多种能力一步步扎实训练。课堂上对学生情感的孕育、积累和表达贯穿于知识网和能力网形成的过程中，三者相机结合，融会贯通使得学生在知识获取的同时，能力受到锻炼，情感得到升华，构建了一个立体化的课堂。这就是我最终追求的教学效果。

　　四、 拓展延伸、从知到行、实现迁移

　　这一环节，我先让学生展示照片，交流自己游览过的风景名胜。

　　然后布置作业：

　　仿照《红树林》写一处自己游览过的风景。 要求：

　　1、按一定的顺序写，先列提纲再成文。

　　2、 恰当运用本文所学新词（纵横交错、绚丽多姿、陶醉等）。 叶圣陶老先生曾说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”对这一环节的设计，我站在大语文教学观的主导思想上，利用各种语文课程资源，拓宽语文学习范围，课内联系课外，阅读结合写作，引导学生从知走向行，实现知识的迁移。