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北师大版四年级上册《牛郎织女》语文说课稿

2018-08-26 15:13:09    说两句

北师大版四年级上册《牛郎织女》语文说课稿

  一、说教材

  1、教材的地位和作用:《牛郎织女》是我国四大民间故事之一,带有神话色彩,编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平,便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然,读来琅琅上口。从表达方式看,这篇课文与其他几篇都以记叙为主;在学习方法上与前一课没有割裂,可以继续学习记叙文的方法。

  2、教学目标:

  本文是民间故事,所以将目标定位在掌握情节的基础上,把握人物形象,从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨,具体目标如下:

  知识与能力:了解有关民间故事的知识及产生的历史背景;积累词语;掌握主要情节,把握人物形象;培养想象能力和口头表达能力。

  过程与方法:自主解决生字词;感受人物形象;情境表达。

  情感态度与价值观:体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往;培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。

  3、教学重难点:

  人物和情节是故事的主要组成部分,故事总是用来讲的,因此确定教学重点为:掌握主要情节,把握人物形象;情境表达。

  限于学生的生活阅历和时代背景,因此确定教学难点为: 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

  二、教材处理

  1、学生状况分析及对策

  农村学生语文基础较差,思考深度不够,因此本文以明晰情节为引导,以谈感受为切入,鼓励学生积极发言,在掌握情节的基础上把握人物形象,创设情境激发其想象力。

  2、教学内容的组织与安排

  在自读课文的基础上明晰情节,把握人物形象,使学生受到情感教育;在学生理解课文的基础上,最后进行联想能力和口头表达能力的训练。

  三、说教法

  “整体阅读,以语言训练为主“是我上这节课的指导思想,在处理教材时,让学生谈对人物喜欢与否,角度开放,学生也敢于发言,同时进行将想法转换成文字的训练;设置问题讨论人物形象代表的意义;用情境表达延伸想象空间。

  四、说学法

  在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决,培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识;畅谈感受和情境表达培养口头表达能力;养成及时记录的书写习惯。

  五、说教学过程:

  一、导入

  我们中国历史悠久,文化灿烂,传统节日就是历史文化的最好载体,同学们,你所知道的传

  统节日有哪些呢?(学生发言)其实,每一个传统节日背后都有一段动人的故事,今天,我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。

  (以传统节日导入,学生既不陌生又颇感兴趣,容易激发好奇心,体现语文与生活的联系,又结合了学生的心理特点。)

  二、故事历史背景及民间故事特点

  (由于民间故事产生的年代比较久远,存在着历史局限性,不可避免地带有时代的印记,有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此,有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。)

  三、整体感知

  1、自读课文

  (1)自读课文,小组合作自主解决生字新词。

  (掌握基础知识,培养自主意识和习惯,并在合作中学会求助。)

  (2)按照情节的发展,将故事形成四个相对清晰的部分,并概括内容。

  (故事情节脉络清晰,重点训练学生对情节的概括归纳能力)

  2、检查自读情况。

  (1)小组代表上台写未解决的生字新词,师生共同解决。

  (2)、四个情节:

  牛郎受兄嫂虐待直至被赶走;

  牛郎得到老牛的指点,同织女结为夫妻;

  牛郎织女过上男耕女织的幸福生活;

  牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。

  四、感同身受

  1、你喜欢故事中的哪个人物?为什么?(书写理由,自由发言)

  2、你不喜欢故事中的哪个人物?为什么?(书写理由,自由发言)

  (强调谈学生本人的感受,将文章情节和生活感受联系起来,体现语文与生活的联系,挖掘独特的生活体验;要求书写理由,培养随时记录的习惯,从而培养写作习惯)

  五、分析人物形象

  1、我们常说,家是温暖的港湾,而天堂也总被认为是最美好的归宿,可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”,为什么?他们实际上是哪一类人物的代表?有什么特点? (通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注,并理解他们的做法,使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值,从而激发学生对幸福生活的向往和追求,引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之)

  牛郎受到哥嫂的虐待,织女一直工作没有自由;普通劳动人民;善良、勤劳、勇敢。

  2、牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏,那么是谁让他们有了如此的遭遇?(王母娘娘)王母娘娘实际上是哪一类人物的代表?有什么特点?

  (由故事的矛盾冲突引出反面人物,对形象推而广之,激发学生对恶势力憎恶的感情。) 封建统治阶级恶势力的代表;凶狠、残暴。

  六、创设情境

来源:网络资源 作者:奥数网整理

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