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读懂情绪:一条通向学生内心的道路

来源:网络资源 文章作者:奥数网整理 2018-06-20 09:41:51

  巴西教育家保罗?弗莱雷在《十封信——写给胆敢教书的人》里提醒我们,“把班级当课文来‘阅读’,更要把自己的身体当着课文来‘阅读’”。每天,我们带着爱和宽容,走进教室,阅读学生的情绪变化,并作出及时的调节,这也使得我们能够保持平和,不被学生的情绪所左右,彼此得到心灵的回应。

  但很多时候,我们“看不见”。 相信这样的场景在我们身边并不鲜见:下课铃声响起,一位任课教师满脸疲惫地推开教室门,匆匆走进办公室,生气地对同事埋怨道:“不知道现在有些孩子怎么想的,今天这么重要的教学内容,怎么一点不听讲呢?”可以想见,这样的课堂上教师与学生都笼罩在一片沮丧的情绪中,相互不知道对方真实的想法,心灵自然无法产生和谐振动,其教与学的效果可想而知。

  那么,怎样才能让我们拥有一双善于“阅读”的眼睛呢?有着丰富管理经验的Brian Coulson校长作讲座《社交与情绪学习》,他引用脑神经科学的理论,列举大量生动的案例,为我们介绍了安省教育机制下,教师如何关注学生的情绪培养,建立起他们成长型思维模式,从而实现从被动学习到主动学习的转变,给大家颇多启发。

  学习是一项充满刺激和挑战的智力运动,同样也是一项情感运动。因此,教师能否帮助学生进行自我情绪的调节,就显得尤为重要。每天,学生带着不一样的情绪走进学校,有的高兴,有的低落,有的激动,有的愤怒,这些情绪变化都可能会影响自己的学习行为。还有一些孩子因为天生注意力无法集中的问题,更需要一些特殊方法给予帮助。所以,遇到不同的学生,教师必须懂得运用不同的方法去引导学生监控、评估和调整自己的情绪。

  Brian Coulson老师做了一个小调查:“你觉得学生的压力源来自于哪里?”我们经过讨论,总结了三点:

  学生的压力来源

  1. 家长的期望值高过孩子的实际能力;

  2. 家长经常拿其他孩子与之比较;

  3. 来自于同伴的评价。

  Brian Coulson老师在我们回答的基础上,把压力源分为四类,分别来自于生理、情绪、知识技能以及社交方面等诸多因素。接着,他运用脑神经理论讲解了不同的应对之策。