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让作业成为小语教学的一道靓丽风景

2018-03-14 15:13:50    说两句

  作业是小学语文教学的一个重要环节,是巩固教学内容,提高教学效率的一个重要途径。但在现实教学中,学生的作业多机械重复,少灵活创造;多抄抄写写,少思维训练;应试训练的色彩浓厚,致使学生厌烦,教师头痛。因此,如何利用语文作业强化课堂教学内容,提升学生语文能力,让作业成为小语教学的一道靓丽风景,是每个语文教师的愿望与追求。下面笔者谈谈在教学过程中对语文作业设计的一些尝试:

  一、趣味性作业激发学生兴趣

  兴趣是最好的老师,是学生学习的动力。要使学生感兴趣,语文作业设计就既要符合儿童心理特点,又要符合语文的学科特点。这就要求教师必须改变过去的简单重复与机械抄写,将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合,使作业富有趣味,具有吸引力。

  笔者在作业设计过程中一直坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好。如很多小学生喜欢绘画,学习完古诗《江雪》后,教师可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”,体会孤身垂钓的冷清意象;学习完《中国石》后,可以让学生画一画酷似中国版图的中国石,并试着在上面标明祖国的名山大川;很多学生喜欢写模仿文、想象文,学完了《画杨桃》后,可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品,然后把观察到的不同点写下来;学完了《滥竽充数》后,可让学生续写南郭先生逃走后会怎么做。再比如,学了修改病句后,可设置情境:学生扮演医生,给“病人”写诊断书,开处方,动手术;学了直述句改转述句,可设计打电话游戏,让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人,练习如何转述别人的谈话。

  二、层次性作业尊重学生差异

  学生的学习水平参差不齐,学习能力也有很大的差异。作为教师,必须正视并尊重这种差异,因材施教,对不同层次的学生做分层要求,把作业设计成“套餐型”,分成ABC三种等级:A类作业相对较难,偏重于综合能力的运用;C类作业相对简单,适合于基础比较差的学生做;B类作业处于A、B类作业之间,适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的要求,让每一位学生都能在各自层面上有所提高。

  但是,教师还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下,经过努力,这种差异也是可以改变的。这就要求教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上都有所提高。

来源:网络资源 作者:奥数网整理

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