《找骆驼》经典赏析
来源：网络资源 文章作者：奥数网整理 2017-08-05 19:55:06
奥数网整理了关于小学语文课文《找骆驼》的经典赏析，希望对小学语文课文学习有所帮助，仅供参考。
当前人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44%；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50%。从中我们不难发现编者的良苦用心。然而在实际的略读课文教学中，往往会出现几个问题：（1）局限于让学生回答文后或文前阅读提示中的一两个问题；（2）忽视对略读课文的学习指导，略读课成了自读课；（3）把略读课文和精读课文完全等同起来，没有贯彻以学为主。
那么，如何体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效呢？著名特级教师钱正权认为，略读课文教学应把握两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用；二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求会求深，抓住一点，一课一得就可以，至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有导读，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
笔者认为以下的同一堂课里的两个教学片段很好地诠释了略读课文该如何有效教学。
[案例描述]
片段1：
师：请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）
师：老人说出了走失骆驼的几个特点？（生答：三个）
师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？
师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。
师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？
生：都用到了同一个词语——“是不是“，这个词语给我们留下了深刻印象。
片段2：
师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？（指导朗读）
师：老人看见了什么？（生画下相关内容）
师：老师看见了这些现象，他又知道了什么？（生用另一种符号画下相关内容）
师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。（男生女生分别读课文）
师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点之后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。（师示范：请问，您是不是看见了----------------------，所以知道----------------------。）
师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。（生自由练习）
师：谁能够连起来问一问？（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴。）
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