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体态语在小学英语课堂运用

2017-01-05 14:26:28    说两句

  摘要:

  笔者结合自身教学经验,细致地分析了体态语在小学英语课堂中的运用,其中的实例具有较强的参考价值,对小学教学,特别是小学英语教学有一定的指导作用。

  关键词:

  体态语;小学英语;课堂教学

  体态语又称“肢体语言、态势语”,是借助于人的面部表情、手势和身体的姿势及肢体动作和体位变化传情达意。美国体态语言学家艾伯特?梅瑞发现,在一条信息传递的全部过程中,只有38%是有声的,有7%是语言,而55%的信号是无声的[1]。这说明,在教学中单靠语言所能传递信息的效率较低,特别是对语言类科目的教学,要想提高信息传递的效率,必须辅助一定的非语言方法。因此,在英语课堂上除了正常的“声”之外,更应该注重“情”,不仅包含音调、音色、目光、表情,还有身姿、手势、动作等,这就是教师体态语。教师体态语言能够辅助有声语言,真正做到声情并茂、传情达意,使学生更好的理解教师所要表达意思的同时,还能拉近师生间的距离,增进师生交流。我们通常称英语为“外语”,因为它的“外”增加了英语学习的难度,同时也对教师提出了一定的要求。我们注意到以英语为母语或主要语言的人们在交流时往往附带丰富的表情和手势,更大程度上依赖于体态语。这对我们的教学带来了一定的启发:引导学生开口说英语,需要一个轻松活跃的气氛,而这正是体态语的魅力所在,也正是教师体态语在小学英语课堂中的妙用。

  一、体态语可以提高学生学习的积极性

  在传统课堂上,老师负责讲,学生负责听,学生处于一种被动的接受知识的地位,而新课程理念强调的是师生之间积极互动、共同发展,彼此形成一个真正的学习共同体。根据新课程的理念,学生学习的积极性是良好课堂的基石,充分调动学生学习积极性是高效课堂的前提。体态语的有效运用能够增加学习的趣味性,吸引学生注意力,充分激发学生学习的积极性。回答问题时,老师慈爱关切的眼神,会鼓励学生认真思考,从容作答;回答完毕,教师赞许的点头、微笑、拍手,学生就会明白教师的赞扬与肯定,学习的积极性和兴趣也会不断增长。比如在一次评优课上,课堂刚刚开始,我提问了一个非常简单的问题,只有三两人举手,平时可不是这样的。我想可能是因为评委过多,孩子们紧张,平时特别积极的孩子也不敢举手了。这种情况下,学生需要的是鼓励。我微笑着耐心地说:“Trustyourself.Don’tbeafraid.You’rethebest.”说完我把右手高举,这一动作带起了两只小手。这时我继续说:“Whowanttobethefirst?”然后把左手举得更高了,连身子都侧立起来了。孩子们依次举起了小手。课堂气氛慢慢活跃起来。我叫了其中一名同学回答问题,他的答案完全正确,美中不足就是声音太小。这时,我身子向前微微前倾,把右侧的耳朵对着他,同时把五指并拢的右手放在耳朵后。这样一副十足的“洗耳恭听”的姿态,他立刻明白了我的意思,提高了嗓门又把问题回答了一遍。我为他的勇敢表现而鼓掌,全班也跟我一样为他鼓掌,课堂气氛立马变得轻松活跃了。最后整堂课孩子们的积极性都很高,并且赢得了评委们的一致好评。课堂上教师的“举手”、“洗耳恭听”以及“拍手”都是体态语言。体态语言的合理运用把课堂变得生动有趣,学生的学习兴趣也很快的到提升。体态语言和有声语言的相辅相成最大限度的提高了教学质量和水平。

  二、体态语可以使所言之意更清晰

  体态语言在课堂中的运用更有利于学生对知识的理解、消化和运用。体态语言的合理运用能够帮助有声语言更好的表情达意,增强表达效果和渲染气氛。对于刚刚接触英语的小学生来说,词汇量小,听说能力有限;但在英语教学中,会遇到一些难度较大的词汇,这种情况下用冗杂的语言去解释反而会使学生产生焦虑和压力感。所以如果教师能够合理运用体态语,就能够化难为简,学生也可轻松愉快地领会理解教师所传授的内容。教师体态语和英语教学中的课堂用语的结合有力地说明了这一点。体态语具有直观化、形象的特点,教师使用一些形象化、趣味性的体态语能够很大程度上吸引学生的注意力,使学生更乐于参与到课堂中来,活跃了课堂气氛的同时,积极主动的参与也能使学生真正的乐在其中。“同桌操练”、“师生对话”、“上讲台模拟表演”等常规的教学方法和手段,都可用适当的身体动作来表示,如交换同桌,教师双手做交叉状;停止活动,用暂停手势;听录音,用手指点着耳朵等。类似体态语的反复操练,能够增加师生间的互动和默契,使课堂教学寓学于乐,又快又好。鉴于学生自身知识水平和教师语言表达水平的限制,教师所表达的字、词、句,并不见得能够使学生有清晰完整的认识。这时,肢体动作等体态语言便能为知识插上翅膀,飞到学生的意识里,使学生充分理解把握教师的意图。例如,教授long,short,angry,happy一些抽象词时,如果用英语来解释不仅有难度,而且学生的英语词汇量和教师口语表达能力都会限制课堂的有效性。而通过运用体态语言,就能很好的实现对这类知识点的支撑:教师将双手连同胳膊向身体两侧尽力伸展开,就表示long,而将双手竖立置于胸前就表示short;若双目圆睁,嘴角下拉形容angry,而用眉开眼笑来表示happy。这种方式,更贴近生活,所有的动作和表情都是以孩子们的日常行为和表情为基础,学生可以轻松地理解和掌握这些知识点。体态语言和有声语言的协同使用,相辅相成,增强了表达效果,降低了学习难度,提高了教学质量。

  三、体态语可以维持课堂纪律

  对于小学老师而言,除了具备高超的教育教学能力,还要有强大的组织管理课堂的能力。要上好一堂课,维持好课堂纪律尤为重要。小学生的心理和生理发展都处于不成熟时期,课堂上经常会出现注意力不集中、做小动作、小声说话,交头接耳等现象。这时,大部分老师往往会批评指责一些学生,甚至引起矛盾冲突,这样不仅耽误了课堂进度,也容易引起学生抵触心理,影响了课堂效果。教师若能把体态语恰当的运用到维持课堂纪律上,往往会有不一样的效果。笔者在课堂上用的最多的维持课堂纪律的方法就是拍手法。这种方法首先要有意识的对学生进行训练和强化。我们约定,当老师拍三下手时,学生也要跟着拍三下手,同时要保持安静,眼睛看着老师。刚开始时,我拍三下手,只有个别同学跟着我拍手。我接着拍三下,学生慢慢就多起来了。这种方法也具有带动性,学生看见大家都在拍手,也会跟着拍。学生加入到拍手的行列,注意力也被吸引过来,课堂立马就安静下来了。这种方法特别适合课堂混乱或学生注意力不集中的时候。老师们也可以强化一些自己特定的课堂纪律体态语,用特定动作迅速吸引学生注意力。在维持课堂纪律上,体态语的合理使用无疑要比传统吼叫式、讯问式的苛责有效的多。吼叫式的斥责容易激化师生双方的情绪,造成局面的恶化和失控;讯问式的处理容易给学生带来超负荷的心理压力,严重影响学生的心理健康,同时,这两种方式均对学生的自尊心和自信心带来严重的损害,也容易使学生产生逆反心理。学生小声说话时,教师的瞩目顿足,就能使学生意识到自己的错误,转而集中听讲。体态语言的灵活运用不仅保护了学生的自尊心,避免了直接的言语批评给学生带来的难堪,而且能使学生形成自我控制、自我约束的能力。

  四、体态语可以拉近师生距离

  教学过程,既有认知的一面,也有情感的一面。师者,也并非局限于“传道授业解惑”的层面,新时期下的教师更要能做到“示以美好”,而这更侧重于情感层面的交流。现阶段的小学生,独生子女居多,个性相对张扬。传统的一板一眼的教学方式很容易给学生带来限制和距离感,而恰到好处地运用体态语,能极大地增加教师的个人魅力。体态语言包括目光注视、微笑、手势、身体位置变化等的使用也会使教师本身感到轻松和愉悦。眼睛是心灵的窗户,眼睛能传递最丰富的个人信息。教师的目光更能直接影响学生的态度、情绪和灵感。教师慈爱的注视,能使学生感受到关爱和力量;教师亲切的目光,能使学生如沐春风;学生成功攻克难题时,教师短暂的注目,都能胜过几个“Good”、“Wonderful”的褒奖。微笑是课堂中教师使用频率最高的一种体态语表现方式,它能示以友好,拉近交流双方的距离。在课堂中,我们提倡微笑教学。微笑拉近了老师和学生之间的距离,这样才更有利于课堂教学的顺利进行。教师的微笑可以征服学生的心灵[2]。教师的一颦一笑影响着学生上课的一举一动。微笑有着卓越的复杂情感表现力,能轻松的使学生敞开心扉,使课堂更加和谐高效,使师生心灵更为默契,春风化雨般润物无声。课堂伊始,教师面带笑容地走上讲台,会立马吸引学生的注意,一堂生动的课便缓缓展开;答对问题时,教师的点头微笑让学生体会到赞许;答错问题时,老师的微笑充满着鼓励,使学生不气馁,更加努力;课堂偶发趣事,教师幽默一笑,学生倍感亲切。微笑对小学英语教学尤为重要,小学生本身接触英语时间有限,掌握知识亦有限,因此学习中的困难和晦涩要比想象中大得多,学生也就更容易有紧张和焦虑的情绪,这时教师的微笑便能春风般吹去学生心灵的阴霾,使他们保持积极乐观的心态。体态语的使用,能够拉近师生的心灵,使教师更亲切、和蔼,更受学生的关注和爱戴,教师一个不经意的眼神、微笑、手势都能在学生的心中撒下一颗种子,学生在听听、看看、说说、笑笑的教学中体验着体态语带给他们的愉悦。

  总之,体态语的有效使用可以在教学中真正实现“双赢”。正确、适时地运用体态语,使课堂妙趣横生,教师寓教于乐,学生寓学于乐。英语教师体态语的合理运用一定会为英语课堂插上腾飞的翅膀,使课堂活跃、和谐、高效,师生关系融洽,教学效果明显提高。

  作者:毕艳秋 单位:石家庄市裕华区槐北路小学

  参考文献:

  [1]郑红,杨文海.跨文化交际中的非语言因素[J].高校社科信息,1997,(6):29-34.

  [2]刘发玉.试谈教师的微笑在课堂教学中的重要性[J].小学教学参考,2015,(9):91-91.

来源:网络资源 作者:@佚名

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