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三年级英语教学论文:小学英语单元复习课分析

2017-01-05 11:49:42    说两句

  一、背景介绍

  2015年1月12日,临近期末,三河市小学英语名师班组织了一次培训活动。这次培训主要针对小学英语的单元复习课,进行了观课和研究。笔者聆听了一节四年级的单元复习课,授课教师来自一所农村小学,是一位参加工作不满两年的青年教师。教师教学热情高涨,语音语调纯正标准,给笔者留下了深刻的印象。但由于授课教师的教学经验不足,无论是在教学目标的确定上,还是教学环节的设计上,都存在着这样那样的问题。因此,笔者对这些问题逐一进行了分析,并提出了自己的思考及相应改进建议。

  二、教学内容

  本节课是单元复习课。教学内容选自PEP小学英语新版教材四年级上册第六单元“Meetmyfamily”。单元话题是familyandjob,涉及到家庭成员和职业词汇:parents,uncle,aunt,cousin,babybrother,nurse,doctor,driver,cook,farmer等。句型为询问家庭成员和职业的功能交际用语:—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...教学目标分析及改进建议授课教师的教学目标是这样设定的:

  1.能够听、说、认读本单元单词

  parents,uncle,aunt,cousin,babybrother,nurse,doctor,driver,cook,farmer。

  2.能够听、说、认读本单元句型

  —Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/She’sa...

  【分析】从文字表述方面看,授课教师确定的这两个教学目标没有什么不妥,注意到使用准确的行为动词(听、说、认读)来描述学生学习行为的达成度。但是,笔者认为,授课教师所确定的教学目标大部分学生在新授课时已经实现,并不适合确定为本节复习课的目标。

  【改进建议】笔者根据对本节课的教材内容、学情以及教学重、难点的分析,认为应确定如下教学目标,更为合理:

  1.学生在梳理本单元相关词汇的查漏补缺活动中,能够归纳出表示家庭成员的词汇:parents,uncle,aunt,cousin,babybrother以及表示职业的词汇:nurse,doctor,driver,cook,farmer。

  2.学生能够运用以上词汇,在情境中运用功能句型询问家庭成员及其所从事的职业:—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...。

  3.学生能够在谈论自己及他人家庭成员职业的过程中体会到:Allthejobsarehelpful.通过改进,教学目标就比较符合学生的认知基础了;同时在复习过程中,渗透了学习的方法和策略,提高了学生归纳、总结,以及运用英语进行交流的能力。通过目标的确定和对学生的引导,也体现了学科德育渗透,使学生在活动中自然体会到Allthejobsarehelpful。

  三、教学过程分析及改进建议

  1.导入新课,复习词汇

  (1)上课伊始,授课教师播放一段谈论家庭成员的视频,导入学习。授课教师出示一张本单元涉及的所有家庭成员的幻灯片,让学生根据图片依次回答他们是谁,并且领读了词汇:parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。

  (2)接下来,师生问答、学生跟读单词。教师首先询问学生父母的职业,然后询问幻灯片上人物的职业,学生进行回答。之后,学生反复跟读这些职业词汇:nurse,doctor,driver,cook,farmer。

  【分析】授课教师在引导复习单元词汇这个环节,忽视了学生的主体地位。教师不断地提问,反复地领读,学生一直被教师牵着鼻子走。这样做,束缚了学生思维的发展,不利于培养学生的自主学习能力。

  【改进建议】《义务教育英语课程标准》(2011年版)在二级学习策略标准中提出:对所学内容能主动复习和归纳。因此,在该环节,教师应该引导学生对本单元词汇进行整理和归纳,而不是反复提问与领读。笔者认为:在播放谈论家庭成员的视频之后,教师导入今天的主题:Todaywe’regoingtotalkaboutfamily.Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatotherfamilymembersdoyouknow?大多数学生都是独生子女,如果只回答第一个问题,他们只能说出parents,grandpa,grandma这些单词;而第二个问题Whatotherfamilymembersdoyouknow?则可以引导、启发学生归纳出所有表示家庭成员的单词,包括他们在三年级学过的father,mother,brother,sister等单词。这样一来,教师不仅帮助学生建立了新旧知识之间的联系,发散了学生的思维,而且发展了学生的归类联想,激活了已有知识,提高了按块记忆单词的能力。同样,在复习职业单词时,教师除了让学生谈论自己家庭成员所从事的工作以外,也可以提问Whatotherjobsdoyouknow?这样做,比教师直接指着图片问What’shis/herjob?和反复领读的效果要好得多。直接看图提问,只能就图说图,就词练词;而开放性问题则能激活学生的网状思维,从而极大提高学习的效率。

  2.复习句型,拓展延伸

  在复习本单元的主要功能句型时,授课教师设置了这样一个情境:利用幻灯片出示一张自己的全家福照片。(1)教师首先说:Thisisapictureofmyfamily.Ihaveabigfamily.授课教师出示全家福照片后,板书本单元的主要句型—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...进行,然后反复领读。(2)之后,教师请学生拿出提前下发的调查表,告诉学生:Let’smakeasurveyofyourfamily.Youneedfinishthischartwithyourpartner.Andthentalkaboutyourfamily.学生两人一组,首先填写表格,然后谈论各自的家庭情况。

  【分析】英语课程标准提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言机会的理念和教学方法。笔者认为,授课教师利用家庭照片设置情境的想法很好,可以帮助学生在真实的语境中复习句型,符合课标的理念。但是,授课教师并没有给学生自己梳理句型的机会,而是把句型直接写在黑板上进行领读。学生虽然能够认读这些句子,但他们是在被动地学习,不是主动在情境中回想、记忆学过的功能句,导致他们在完成调查活动时不断地抬头看黑板,没有达到预期的效果。

  【改进建议】笔者认为,授课教师在出示全家福照片后,可以这样引导学生:Thisisaphotoofmyfamily.Ihaveabigfamily.Lookatmypicture.Doyouhaveanyquestionsforme?Canyouaskquestionsaboutmyphoto?从而使学生主动回想运用本单元的功能句。如果是小组活动,还可以相互启发,实现巩固复习的目标。学生也会非常感兴趣,他们的思维就会活跃起来,就能灵活地运用Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthisyour...?What’shis/herjob?等句型进行提问,满足他们想了解老师家庭情况的好奇心。教师在与学生的交流中,应该善于发现学生存在的问题,对学生掌握不好的句子进行领读,达到复习课查漏补缺的目的。这样做不仅能够让学生在真实的语境中梳理、归纳、运用单元主句型,而且为下面的活动做好了示范。与此同时,教师谈论自己父母的工作,并骄傲地说:“Theyarehelpful!”让学生在这种“润物细无声”的环境中体会到职业是没有高低贵贱之分的价值观。此外,笔者认为,授课教师可以把之后的调查活动改成Talkaboutmyfamily。学生可以拿出自己的全家福照片,两人一组进行谈论。这样设计,语言情境就趋于真实,更加贴近学生的生活,操作起来实效性自然比较强。

  3.巩固练习

  授课教师在巩固练习环节,出示了这道习题:

  【分析】练习的目的在于巩固本单元知识,检测复习的效果。教师设计的习题应该具有针对性。而笔者发现,授课教师设计习题时所选用的阅读材料是教材63页Readandwrite板块的原文,文后的习题也没有任何改动。学生对这道题已经非常熟悉,完成习题是简单重复,轻而易举,却没有达到温故知新的提升目标。【改进建议】笔者认为,在单元复习课上教师设计几道练习题让学生完成是非常必要的,可以帮助学生巩固所学知识,反馈复习效果。教师应结合单元知识的重难点、学生在学习过程中易出错的内容设计习题。故笔者重新设计了习题:

  (一)Lookandmatch.

  (二)Readandtick(√)orcross(×)Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather.He’sadoctor.He’stallandstrong.Helikessports.Thisismymother.She’sadoctor,too.Sheisveryfriendly.Thisismylittlepuppy.It’ssolovely!(1).Myparentsaredoctors.(2)Myfatherlikessports.(3)Mymotheristallandstrong.(4)Mymotherisveryfriendly.(5)Thereisalittlepuppyinmyfamily.笔者选用的两道习题具有图文并茂、由易到难的特点,符合四年级小学生的认知特点。第一题是一道基础题,以看图连线的形式考察学生的观察以及认读和识记能力。第二题主要考察学生的阅读理解能力,检测学生是否能够运用所学知识阅读语篇并进行判断。五个小题中,有事实理解,也有综合判断,还有区分文本信息的不同设计。这样设计习题,照顾到了不同层次学生的不同需求,尊重了学生的个体差异。

  四、结束语

  针对本节单元复习课,授课教师根据笔者的分析和改进建议,对自己的教学目标以及教学过程进行了改进。当授课教师再次上完这节单元复习课之后,笔者发现,学生参与课堂活动的主动性和积极性明显提高,复习效果凸现出来。因此,笔者认为,在单元复习课上,教师既要重视学生的知识复习、巩固,同时还要有意识地发展学生的归纳、总结、概括和主动运用知识的能力。为了达到这样的目标,教师在设计活动时,要注意设计贴近学生生活实际的活动,为他们创设真实的语言环境和语言任务,查漏补缺,发展语用能力、学习策略和情感态度,这样才能提高复习课的实效性。

  作者:刘伟 单位:河北省三河市第二小学

来源:网络资源 作者:@佚名

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