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浅谈留白艺术在小学语文课堂教学中的运用

2016-12-29 17:30:44    说两句

  摘 要:留白是一种艺术表现手法,一篇好的文章就是一件艺术作品,在文章中作者往往留下了很多的空白点,让学生去想象,去思考,去和作品对话交流。在课堂中,教师应注重对文本留白的挖掘和利用,在教学时巧用一些留白艺术,既可以发挥学生的想象力,也培养学生的学习语文的兴趣。

  关键词:留白 课堂教学 兴趣

  中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)05(c)-0159-01

  一篇好的课文,其中往往有很多让人想象、深思的空白点,但是在现实的语文课堂中,教师过分注重课堂的形式,而对这空白点的利用却很少。其在教学上主要表现为:(1)灌输接受的传统教学模式还没有完全打破,课堂上缺少学生主动性得学习。(2)课堂上过多地运用媒体,忽视文本本身的存在价值。不能很好地调动学生的想象思维能力。(3)教师在教学设计上,将教学过程设计得十分细密,学生只能跟着老师“亦步亦趋,人云亦云。”

  从以上归纳的几点现象,我们可以看出,在现阶段的课堂教学上,没有真正体现学生的主体地位,学生其实成了课堂的奴隶。渐渐地学生在课堂上处于一种失语状态,而对语文学习也失去了兴趣。在课堂中,教师应注重对文本空白的挖掘和利用,在教学时巧用一些留白艺术,这样既可以发挥学生的想象力,也培养学生的学习语文的兴趣。在具体的课堂教学中,教师可以从以下几方面进行实施。

  1 挖掘课文留白

  一篇好的文章就是一件艺术作品,在文章中作者往往留下了很多的空白点,让读者去想象,去思考,去和作品对话交流。我们在操作时可以从以下几方面进行实施。

  1.1 猜想课题中的留白

  俗话说:“好题半文”,题目是文章的眼睛,是思维想象的窗口。它往往能吸引学生的关注,让学生看了题目后产生遐想,产生心理的阅读空白。教师可以从课题入手,发挥这双“眼睛”的作用,利用好这一空白点。可以让学生通过课题猜想文章的内容,中心和思路。也可以抓课题关键词设疑,让学生产生认知冲突。

  1.2 填补文章情节的留白

  情节是叙事性文艺作品中展示人物性格特征,表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。作者往往根据文章结构的需要,省略了一些情节,或让文章在中间嘎然而止,给学生留下无限的回味和想象。教学时,教师可以引导学生依据原有的情节发展逻辑,进行合情合理的推断,想象以后的故事。在课堂教学时,教师也可让学生用说话、小练笔的形式填补空白。这可以锻炼学生的语言能力和写作能力,更加深了读者对作品的认识、感悟。

  1.3 利用好插图的留白

  《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。

  1.4 注重标点留白

  标点符号是书面语言的重要组成部分,它与文字相配合,成为文章不可缺少的细胞。由于感情抒发、详略安排等需要,课文中往往会出现一些标点的留白,它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地,让学生想象,联想。

  1.5 关注人物形象的留白

  文章中人物形象的描写方法有很多。正面描写主要有肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写,也有通过对其他人物事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的侧面描写。运用语言文字描述出的人物形象,本身就是一个很大的空白,需要学生根据自己头脑中已有的经验对人物进行再想象加工,以此使文学作品中的人物丰满生动。教师可以引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理等的描写,来完满人物的形象。这可以使学生准确地理解和把握作品中的人物,理解作品的思想情感。

  2 在教学艺术上巧用留白

  教师除了在教学环节的设计上利用好文本的空白外,在课堂教学艺术的运用上,教师也应该考虑到学生在填补文本空白时的心理空白。

  2.1 学生的思维是一个过程,而不是一下就能产生答案的

  教师应给学生充分的思考问题的时间,利用提问后时间上的空白,让学生充分地思考问题,和文本充分地交流。这样做的好处是:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可增加学生的信心,激发学生学习的积极性;可增多发散性思维的成分;可给学生创设一个新的思维情境,调动自己的生活积累,展开想象的翅膀,诱导学生实现知识的发展创新,在多种可能性中去分析思考判断,增加学生回答问题的多样性等。课堂上除了老师提出的问题,还要时常点拨、启发学生问问题,“你们还有哪些不懂的地方,想说的,就问吧!”“还有问题吗?”“还有新问题吗?”这一句句亲切的问语,可以调动了学生探究的兴趣。

  2.2 在学生朗读后,给学生一定的时间思考回味所品读的内容

  在教学中教师应留出情感体验的空白,把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗,一篇散文,一个充满真情催人泪下的故事,朗读完或听录音、观录像结束后,教师不必急于讲解。须知,“此时无声胜有声”,教师的情感体验毕竟不能代替学生的情感体验。教师可适当留出自己情感体验的空白,引导学生去阅读文本,进入情境,凭借自己的生活感受去体验,和作者的感情产生共鸣,从而获得一种情感体验的愉悦

  2.3 留出评价的空白,让学生平等地参与

  在大多数老师的课堂中,教师对学生的学习表现具有最高的裁定权,却忽视了学生的自评与互评。而当学生的自觉意识得到高度强化,内在的进取热情已得到激发,整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中,教师就应精巧适当地留出评价的空白,在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权还给学生。

  3 作业设计留白

  教师在作业的设计上,不能只是简单地局限在对课堂教学内容的复习和回顾上,应重视学生知识和能力的拓展和运用,挖掘文本之外所存在的空白知识系统,结合一些小练笔和综合性学习,来激发学生的学习兴趣,将课堂的知识延伸到生活中,让语文课丰富,灵动起来。

  “留白”即是一种机智的教学策略。语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要,不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生,而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”,引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究,从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈,不是简省,不是避重就轻,而是引而不发,是铺垫和蓄势。

  参考文献

  [1] 姚进.浅谈语文教学中的留白艺术[J].新课程学习(下),2005(5):200-201.

  [2] 史云霞.浅谈语文教学中的留白艺术[J].现代语文:教学研究版,2009(6):123-124.

来源:网络资源 作者:@佚名

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