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有关小学生创新意识的培养

2016-12-29 17:19:58    说两句    标签:小学语文论文 小学教学论文

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  在新一轮课程改革中,新的《课程标准》强调:创新是每一个人天生就有的潜质,人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道,学生在教师的指导下通过自主观察、猜测、操作、交流、探究,从而产生 “好奇心”、“异想天开”、“别出心裁”、“标新立异”等创新的“火花”。为此,教师应该端正教学思想,努力创设一种师生平等、课堂民主的教学氛围,保护学生的 “好奇心、求知欲”,点燃学生创新的“火花”。发现和开发蕴藏在每个学生身上的创造性潜能。由此可见,课堂教学是培养学生创新精神的重要渠道、是培养学生创新精神的主阵地。我国中小学教育面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任。基础教育质量的高低,直接影响着中高等教育的发展和全民道德、科学、文化素质的提高,也影响着一个人未来的发展和幸福。从娃娃抓起,培养小学生的创新意识是时代发展的需要。下面谈谈我在培养学生创新意识的点滴体会:

  一、营造氛围,培养创新意识。

  《课程标准》中指出:“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动,这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等,而有目的地创设某种情景,令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验,演技好坏并不重要。”为此,教师要善于创设问题情境,并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论,鼓励学生敢于提出独特见解,促进学生创造性思维的发展。

  例如在学习古诗前,我们并没有盲目地要求学生先背诵,而是将解析古诗作为学习的第一步。在学生对古诗有所了解后,让他们自己思考诗中的意境,并将自己通过诗句体会到的内容复述出来,以此让他们体会诗人表达的思想感情。这样一来,学生兴味盎然。另外在教学中我还注重设计各种激情引趣的场面,让学生活跃思维,“不吐不快”。 如在学习课文《长城和运河》这篇课文的生字时,我改变了上学期手把手教孩子学习的方法,我让学生自主选择、分析理解生字。我要求学生认真拼读生字,仔细分析生字。在接下来的交流中,学生把生字的要点说得正确明白。有的学生说:“我觉得这个 ‘蜒’最容易错,要把它与‘蜻蜓’的‘蜓’区别开来”。一石激起千层浪,学生们也都说正是!王雨说:“‘篇’的读音要注意,不要读成‘扁’的音”,经常写错字的小陈说:“‘折’字不要多一点,那样就变成‘拆’了。”小强说:“今天我把‘驾’当成‘架’了,希望其他同学不要犯我的错。”学生争先恐后地说着自己记忆生字的方法,并友情提醒其他同学该注意什么。我没有多说什么,只是在学生的基础上进行强调提醒。我想没有什么比学生自己分析更有效的学习方法了。另外教师要及时肯定学生的创新能力,给予适当的鼓励,这样,学生创新的兴趣就会越来越浓。

  二、诱导质疑,培养创新意识。

  《课程标准》中指出:“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求,它旨在发展儿童的创造性和动手能力,让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题,增添生活的色彩和情趣,并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧,享受创造带来的欢乐。” 因此,在教学中,教师要留有足够的时间和空间让学生广泛质疑,鼓励学生发表独特见解。尊重学生,鼓励学生发问。小学生不向老师提问题,其中一个原因是他们不敢提。特别是基础差、胆子小的学生,要在课堂上提出问题确实不容易,因为他们怕被教师指责和同学耻笑。为此,教师应谋求建立一种平等的师生关系,让学生觉得老师和蔼可亲,给学生创设敢于提问的环境。告诉学生:三人行,必有我师。学习上要虚心好学,不耻下问,敢于提出问题,寻求解决问题的办法。如我教《大作家的小老师》一课,我问学生看了课题你有什么疑问?有的学生说我想知道大作家是谁?有的学生说我想知道小老师是谁?这时我们班很腼腆的孙萌站起来小声说:“既然是大作家,怎么会有小老师呢”当我侧耳听见让她起来说时,她脸红耳赤,说话结结巴巴,听得出颤抖的声音。我用期望的目光看着他,再对大家说:“刚才孙萌有些紧张,大家想知道她提了什么问题吗请同学们用掌声欢迎他把问题说出来,好吗”接着师生一同鼓掌。在师生的热情鼓励下,孙萌终于把问题清晰地说完。从此,同学们更踊跃地发问了。

  2、巧设问题,扩展思维。质疑问题是创新意识的反应,是学生思维参与的标志。亚里斯多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问,有问题,才能有思考,有创新。这是培养学生创新意识的重要途径。因此,在教学中要善于巧设问题,扩展学生思维。如教学《你必须把这条鱼放掉》这篇课文,我采用让学生自由组合进行辩论的方法,围绕着“这是一条什么样的鱼?为什么放,该不该放?”这样一个问题,让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这一问,真是一石激起千层浪,整个课堂活跃起来了。同学们各抒己见:“这条鱼很大,很难钓到,如果放了,以后可能再也钓不到了。”“虽然鱼很大,也很难钓到,但我们必须遵守规定。”还有的学生说“离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了,这么短的时间,没有关系的。”“规定必须遵守,不能随意改动。“在辩论中让学生明白:鱼必须放掉,因为公园的规定必须遵守。我在教学中让学生充分发表自己的意见,训练学生思维的多向性。激发他们的创新意识。

  三、课外延伸,培养创新意识。

  课外阅读是语文实践活动的重要内容,它能使学生开拓视野,增长知识,发展智力,培养能力,陶冶情操,激发创新意识。如果确实能做到课文和课外读物紧密结合,必然有利于学生思维的课外延伸,有助于创新思维的训练。因此在教学中我展开"五个一"系活动,即:每天一条好新闻;每周一个好故事;每月一个小制作;每学期一个小创意;每年一个小发明,并通过各种手段,激发学生的活动兴趣,使他们都积极参与其中,使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。例如在学了《小河与青草》、《北风和小鱼》等这种类型的课文时,可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来的。他们根据课文的内容自己的想像,任意发挥,自由表演,对参加的学生,给予肯定和鼓励,对表演独特、新颖的学生,进行表扬奖励。通过此项活动,把学生的思维充分调动起来,使他们积极参与其中,受到了各种锻炼,提高了各种能力,为以后的学习生活奠定了坚实的基础。

  四、驰骋想像,培养创新意识。

  事物的表象会引发人的一连串的联想,这种联想的深度与广度将直接影响着人的创造力。由表象而产生想象的过程,本身就是一种创造性思维的过程。教学中应创造一切契机,让学生展开丰富的联想,从而使学生的创造性思维得到训练。如让学生写有关太空中云彩的作文,,我带学生走出教室,来到野外,仔细观察云霞的千姿百态和绚丽多彩。有的同学说:“那朵云真像大鹏展翅。” 有的同学说:“那朵云多像一个小孩依偎在妈妈的怀里睡觉呀!”“你看,一只火凤凰,多漂亮呀!”……学生用自己独特的视角和丰富的想象描述着大自然神奇的景象。这里教师凭借教材,把语文教学延伸到课外,激发学生的想象力,引导学生创造性想象云霞的千姿百态,培养了学生的创新能力。再如教学《乌鸦喝水》一课时,我提出了:谁想出了比乌鸦更好的喝水办法这一问题?这时就有一个孩子说:“乌鸦衔了那么多小石子,多费劲,如果往瓶子里插上一根吸管,不是能更快的喝到水吗?”学生们的回答,都闪烁着创新的火花。改变了过去那种老师提问题、学生答问题的一问一答的模式,逐渐培养了学生的创新能力。

来源:网络资源 作者:@佚名

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