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小学语文课堂谈以读为本的教学论文

2016-12-29 17:01:10    说两句

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  摘 要 "阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"(《语文新课程标准》),这要求我们在阅读教学中贯彻"以读为本"的理念,返朴归真,让朗朗的书声回到教室。本文从课堂教学的教师操作层面出发;谈如何组织学生展开有层次地阅读课文,逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上,以学生为主体,通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读,以达到感知课文,理解课文,体悟情感,积累语言的目的,完成学生个体阅读的全过程,将"读"贯穿于阅读教学的全过程。

  关键词 以读为本 通读感知 细读悟语 品读悟情 诵读积累

  针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象,许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真,实行"以读为本",要让朗朗的书声回到教室。"读书破万卷,下笔如有神","读书百遍,其义自见"这些古人教育名言,广为人们所引用,为当前"以读为本"的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"

  笔者认为,教师在组织教学时,应吃透"两头",一头是"文本",根据文章本身的特点,有一条指引学生理解文章的思路,使学生更容易地与文本开展对话;一头是"人本",能始终引发学生的阅读需要,激发学生读课文的高涨热情,有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头,才能做到"以人为本,以读为本",自觉地将"读"贯穿教学全过程,引导学生自读自悟,自求发展。

  一、通读感知。

  我们拿到课文,毫无疑问,总是先通读一遍,对课文进行"整体感知",这是最自然不过的。然而以往的课堂教学,我们很少听到教师课始就说"自由高声朗读,把课文读准确、读流畅。"的,而是想方设法地巧设导语,或创设情境,或改变教学程序,出其不意地"直奔中心"等。当然,做得好,这样会使课堂更灵活,更能发挥师生的创造性,提高阅读效益。但也有许多课前的导入,不是从学生的实际需要出发而标新立异,让人有一种"作秀"之嫌。譬如课堂伊始,教师就问学生:"你最喜欢读那个段落为什么喜欢"试想,学生没有对课文的充分阅读,何来的感悟

  假如,我们能更多地从培养学生的读的能力出发,这个阶段,不管你怎样设计导语,你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间,让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文,感知课文中的语言信息,把课文读通并初步读懂。今天,我们从不少课堂中看到,教师一进教室,就非常直白地说"请同学们自由高声朗读,把课文读准确、读流畅。"这话,是那样的朴实、真实,凸现出教师"以读为本"的新理念,促成学生对"读"的高度重视,养成良好的"读"的习惯。很多教师,在第一课时,总是让学生反反复复地读课文,自由读,指读,"开火车"轮读,对于难读的长句,教师还进行示范辅导。我觉得,花这个时间,是非常有必要的。为了调动学生的阅读兴趣,可采用以下几种方式: (一)这种读具全面性全体性。让全班同学用自己喜欢的方法,自由地朗读课文,他想怎么读就怎么读,但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。

  (二)选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上,让同学选择自己最喜欢的一段来读,或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望,充分地展示自己。学生会无形中学会选择,学会评价。同时,也可促进同学间的互相学习与共同提高。

  (三)接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限,选择性地读范围较小,不能让大多数学生都得以展示,因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段读的方式,即让学生喜欢读第一段的同学站起来读,读完后坐下,再让喜欢读第二段的站起业接着读。这样一段一段接下去,到最后一段时,可提醒一下,还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来,全班同学都能读到他最喜欢的一段,有的同学可能还会读好几段。这就为他们创造了充分读的机会。有的课文段落数较少,而每个段落又较长的,不宜用接段读,可选段改为接句读。

  (四)分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特,可见读书感悟是一种个性化的行为,在阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课文,在自读课文中有所发现,有所感.悟,并尊重学生的阅读体验,让学生进行交流,在交流中受到启发,得到提高。这样学生有了阅读的自主权,他们也就更爱读了。在学生初步了解课文大意以后,我让学生找出小伙伴们所说的话,小组分角色试着读一读,然后全班交流,说说自己为什么这样读。当读到安娜的话时,有的学生说安娜在责怪玛莎,也有的学生说安娜是为玛莎着急,还有的说是安娜在教玛莎以后要保管好自己的东西。学生们各抒己见,读得有有滋有味。

  二、 细读悟语

  通过细读,梳理文章脉络,理解课文内容及表现形式,做到有所感悟,这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是"细读悟语"的"悟语"包括两层意思,既要悟语言所传达的思想内容,也要悟语言的表现形式,即学生在阅读活动过程中,理解课文内容,并能透过内容,有所感触而领悟,包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟,体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。

  “细读悟语"阶段的教学最能反映出教师的创造力,往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时,常是用"高潮迭起""异彩纷呈"等词加以赞美。但教师在追求这些效应时,却往往犯这样的毛病,语言训练不扎实,忽略了学生深入地"读"课文的过程,使分析架空,也就是忽视了学生语感能力的培养,不是教师拼命地讲解与分析,就是学生游离了课文的语言,高谈阔论。

来源:网络资源 作者:@佚名

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