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小学数学备课:处理好“特殊”与“一般”的关系

2016-12-28 18:31:26    说两句

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  我听课比较多,我发现有的老师对教材理解不够,也有的老师对教材挖掘过度。

  我们强调要挖掘教材,是因为我们大多数老师没有挖掘或者是挖掘不够。通过听课,挖掘过度的却屡见不鲜,这种过度挖掘也令人深思。

  在确定“位置”中,老师讲了“第一组第三个”站起来,学生有两个站起来了,也就是“从左数第一组的”与“从右数第一组的”,这时老师还不满足,要“右第一组倒数第三个”与“左第一组倒数第三个”站起来,本来“第一组第三个”只有唯一的,结果给挖掘出4个人了。

  导致“第四组第二个”“第六组第五个”不知所云了。越教学生越不知自己身在何处了,最后,“我们的教室位置在哪”学生也不知道了。这时,我问老师“说说你的位置”,老师也说“我不知道确定位置。”

  一般规律从左至右,从前至后。

  确定位置一般是:“排座”,即纵横坐标。

  特殊时,就会特别说明如:倒数第几或从上至下第几。

  我们要处理好“一般”与“特殊”的关系!

  有的老师在教学中由于过度挖掘,使得课堂教学陷入“越教越糊涂”的境界,课上完后自己也感叹:“我也不知道怎么说了。”其实这种所谓的过度挖掘,也就是没有挖掘。作为教师,绝大多数教师还是认为上课必须备课写教案,做到有“备”无患嘛!正如现代教育评价观所提倡的那样,备课也要注重其过程性评价。

  备课要备学生、备教材,着重在于如何处理教材?怎样突出教学重点?怎样分散教学难点?运用什么方法激发学生兴趣?怎样联系学生生活实际?如果经过深思熟虑,理清教学思路,把握教学重点,做到“胸有成竹”,即使不动笔写教案,也会“无案”有佳课。

  现在部分老师由于工作任务重,或根本就是懒,照抄备课资料,有的还戏说:“我没有照抄,因为我比教参上要少两个字”,这样即使有教案也难有佳效。有的教参上的确有优案,但各自学情不同、理解不同、教学特色不同,也应该批评地接受。

来源:网络资源 作者:@佚名

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