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培养学生主动获取数学知识的策略研究

2016-12-28 17:11:01    说两句

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  摘要:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。这句话充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门。因此,培养学生主动获取数学知识的策略研究就成为教师的当务之急。课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。因此,在课堂教学中我们要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。本文从五个方面举例阐述如何培养学生主动获取数学知识,从而达到学生对数学知识的理解运用,学好数学知识。

  关键词:培养学生主动能力崭新模式

  课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。小学生的特点是:有求知欲望,但学习不刻苦,听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中,教师在讲课时,要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。使学生主动获取知识,在解决问题的过程中积极思考,使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。

  《数学课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此,在课堂教学中,我们要想方设法唤醒学生的主体意识,培养其主体能力,尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围,尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维,表露自己的情感,表明自己的观点,表现自己的欲望,使他们各自的潜能最大限度地释放出来,下面我就结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

  一、激发兴趣——保护好奇心

  爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,好奇心、求知欲是推动学生对新事物进行主动探索的主动探内部动力,是问题意识的核心。我非常关注学生的这颗好奇心。在教学中,我有意识地创设一些新奇有趣的问题情境,激发学生的兴趣,培养他们的问题意识。

  如:学习三角形内角和知识时,我请同学们事先准备好各种不同的三角形,并标出每个内角的度数。上课开始,我对学生说:“只要你报出三角形其中两个内角的度数,老师就能猜出第三个角的度数,你们不信,可以考考老师。”学生觉得很奇怪,于是就开始考我。每次问题抛出,我都对答如流,准确无误,他们越考越惊奇,疑问由此产生:“老师又没有看见我们的三角形纸片,她为什么猜得这样准确?这其中有什么奥秘呢?”学生带着这样的问题开始了探索研究。

  儿童生性好奇,他们心里都会珍藏着许多为什么,他们的好奇心很容易被激活,但是这颗心也很容易被摧毁,可能就因为一句“你不要异想天开了”,会使他们永远地关闭了想创造的心扉。因此,老师要小心翼翼地呵护。对于学生在学习过程中产生的各种问题,无论他们问得是否有深度,是否有道理,我总是认真倾听,并给予适度的引导,对于平时不爱提问的学生,哪怕只提出一个简单的问题,我也给予充分的肯定,学生在我的鼓励之下,问题意识不断地表露出来,如:我在“倒数的认识”一课中就创设了一个语文情景:语文中一些词句倒过来说仍然完整、通顺,如牛奶——奶牛,我爱妈妈——妈妈爱我等;有些汉字倒过来仍是一个汉字,如:士——土,吴——吞等。在学生纷纷讨论举手后,老师质疑:“数学中有没有这种现象呢?”学生觉得非常有趣,跃跃欲试,产生极强的求知欲。

来源:网络资源 作者:@佚名

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