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沪教版英语三年级上册《Families》教案

2016-12-22 18:38:13    说两句

  教学目标:

  (一)知识与技能目标

  1. 学生能够听、说、读出8个家庭成员的单词:( me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother)。

  2. 学生能够运用句型:Who’s he?/Who’s she? 来询问朋友的家庭成员。

  3. 学生能够运用句型He’s/She’s my father.简单地向朋友描述自己的家庭成员。

  (二)过程与方法目标

  1. 教师通过引入动画人物Tutu,再以卡通图片导入Tutu的家庭成员单词,完整地向学生介绍Tutu’s family。力争为学生创设一个相对真实、自然的学习情景,并以完整的句型(Who’s he/she? --He’s /She’s my father.)让学生整体感知8个表示家庭成员的单词和4个句子。

  2. 教师通过运用多媒体课件以及单词卡片,以观看动画片、听歌、跟读、哼唱、绕口令、拼读单词及音标等多种形式,让学生能够听、说、读出8个家庭成员的单词:(me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother)。

  3. 教师通过跟读、师生、生生问答的方式学习、操练并巩固句型:Who’s he/she? --He’s /She’s my father.

  4. 教师通过自编chant、rhyme、song、tongue twister为新单词和句型创造节奏感,让学生能够在轻松、愉快的学习环境中再次巩固新知。

  (三)情感态度与价值观目标

  1. 学生通过一系列的英语课堂学习与操练,能够养成良好的学习习惯。

  2. 学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价,能够不断体验进步与成功,认识自我、建立自信心,激发出学生学习英语的兴趣与积极性。

  3. 学生通过教师创设的相对真实的学习情景,完整地感知与学习新的英语知识,进一步加强学生认知能力的训练。

  4. 学生通过本单元简单的对话练习,学生互相交流,切磋,共同完成学习任务,在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。

  教学重点:

  1. 学生能够听、说、读出8个家庭成员的单词:( me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother)。

  2. 学生能够运用句型:Who’s he?/Who’s she? 来询问朋友的家庭成员。

  3. 学生能够运用句型He’s/She’s my father.简单地向朋友描述自己的家庭成员。

  教学难点:

  1. 注意字母a 在闭音节里的发音。如:grandfather /?/

  2. 注意字母组合th 在单词里的发音方法。如:father / e/

  教学用具:

  1. 教师自制一套多媒体课件、8张词卡。

  2. 学生事先准备的全家福照片。

  3. 教师事先准备20份阅读材料。

  教学过程:

  第一个步骤:Greetings

  教师用自己的照片(Linda)和同学们互相问好,并引出新单词me。

  第二个步骤: Revision

  教师通过复习自编chant(How are you!),让学生再次巩固已学人称代词:(I、he、she)。

  第三个步骤: Presentation

  教师通过展示卡通人物“大耳朵图图”的图片引起学生兴趣。接着,通过播放动画片

  《大耳朵图图》,引导学生整体感知“大耳朵图图”的Family。并且让学生联系动画回答问题(How many people in Tutu’s family?),借此依次引入8个新单词。

  第四个步骤:Text

  a. 教师通过运用多媒体课件和单词卡片的呈现,以跟读、唱歌、拼读单词及音标、游戏操练等多种练习形式,让学生能够听、说、读出8个家庭成员的单词:(me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother)。

  b. 教师通过跟读、师生、生生问答的方式学习、操练并巩固句型:Who’s he/she? --He’s /She’s my father.

  第五个步骤:Consolidation

  a. 教师通过自编song(Tutu’s family)为新单词创造节奏感,让学生能够在轻松、愉快的学习环境中再次巩固新知。

  b. 教师通过使用事先准备好的部分学生全家福照片,让学生用句型He’s /She’s my father.向全班同学介绍自己的家庭成员。

  第六个步骤:Exercise

  教师通过自编小短文,让学生读短文、看图片,并勾出和图片相对应的单词。通

  过笔头练习部分让学生再次巩固所学新单词和句型。

  第七个步骤: Extension

  a. 教师通过播放背景音乐(You and me),让学生在音乐的带领下欣赏各种类

  (Families)照片,让学生再次感知单词“Family”更宽广的涵义。

  b. 最后,教师以句子(You and me from one world.We are family!)结束整节课。

  七、家庭作业

  1. 请你跟着磁带大声朗读英语书21页的单词和句子;

  2. 同学们,你能用句子Who’s he?/Who’s she?询问朋友的家庭成员吗?

  3. 同学们,你能自己画一张全家福,并用句子He’s my/She’s my…向朋友介绍你的家庭成员吗?

  教学反思:

  “独立语段”强调文本再构与语言知识的整体性。而如何在小学英语课堂上体现语言的整体性?我想最简单、最有效的办法就是运用语境的创设进行语言的教学。所以在教学设计中,教师给学生创设一个丰富,现实,有趣而又充满了想象空间的语境是必须的。学生的语言生成离不开语境,只有情景才能激发学生表达的欲望,让学生有话可说。而语景一定要符合小学生的生活,语景的创设应该是生动而丰富,语景的展示应该是完整的。因此我根据三年级学生的认知特点,利用他们喜欢的动画人物“大耳朵图图”作为主人翁,来介绍“图图”自己的家庭成员,这一设计非常成功地引起了学生的学习兴趣。独立语段又要求我们教师变成一个创造者,根据教材的重难点,学生基础以及教师自身特点把零散的单词、句型、语篇等放入自己创造的完整的语境中进行课堂教学。这节课中,我根据文本内容,将词汇与句型融合在自己编造的儿歌,韵律诗以及歌曲中。整体地给学生输入语言,引导学生进行内化练习,再将其所学整体输出运用,效果颇好。所以,在课堂教学设计中,教师一定要注意课堂教学的完整的,有意义的展示,而不是枯燥的展示独立的单词和句型,我想这样才有利于学生逐步形成完整的语言知识体系。

来源:学而思 作者:@佚名

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