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一年级英语教学论文:小学低段英语认读能力缺失和对策

2013-12-31 14:12:19    说两句

小学低段英语认读能力缺失和对策



  一、词句认读——小学英语教学容易被忽略的环节

  随着中小学英语课程改革的有力推进,小学英语教学凸显了可喜的成效。但笔者在最近的几次口语测查中就注意到了这样一些现象:许多学生对于图文并茂出示的单词,能大声、准确地读出来,然而一旦将图片进行遮挡,竟约半数学生会一时愣住。有些学生能流利地和老师、同学进行口语对话,但一旦翻开课本面对同样的语句,却是一团雾水。难道久远的“哑巴”英语变成了“文盲”英语了吗?

  镜头一:语句移位,形同陌路

  笔者在一次口语抽测的时候,看见了一位平时口语还不错的学生在测试完后眼泪汪汪的模样,于是上前询问。她很委屈地说:“这次口试好难,很多内容我都没学过!”笔者觉得很奇怪,这些内容都来自课本。于是打开课本找出其中的一些内容给该学生看,谁知她想了想,立马读了出来。原来出现在书中的词句她都认识,但是它们“跑”到试卷上,稍微改变一下顺序或内容,她就不认识了。

  镜头二:倒背如流,有口无心

  每每在英语晨读的时候,路过每个教室都能听到孩子们朗朗的读书声,部分孩子对要求朗读或背诵的文章早已烂熟于心,倒背如流。但是不难找到这样的学生,虽能朗读地非常准确,背诵地十分流利,但如果随意指认一句,却要停顿许久才能读出,其实他们更多的是依赖图片或记忆机械读背,对单词、句子的认读从不在意。

  现象剖析:太多学生在学习英语的起初阶段都借助于直观的图画和一味的机械记忆,忽略了对词句音形结构的观察,没有养成良好的指读习惯。一旦单词、句型独立出现,语句稍有变化,就不知所措,无法认读与回答。试问,没有建立在认识、理解记忆上的掌握,何来灵活运用呢!

  二、实践探索——提高认读能力的应对策略

  (一)加强语音渗透,掌握认读技巧

  1.创编积累,知晓字母常见发音

  单词是由字母组成的,而字母在单词中都有着一些常见的发音。《PEP小学英语》教材从三下开始正式涉及英语字母学习,其中26个字母的名称音中就包含了48个英语音素中的一半,学生如果掌握好了字母的正确发音,对于认读单词将是获得了一把非常有用的钥匙。

  【教学案例1】

  在教学交通工具bike等单词时,除了告诉学生bike中的元音字母Ii/ai/的发音外,笔者还补充了几个有着相同发音规律的单词,并将这几个单词自编了一句简单上口的句子,使得教学内容更加丰富灵活。

  【案例分析】

  在单词教学中,教师要有意识地渗透语音教学来提高学生对单词的认读能力。不仅可以将字母发音结合单词,还可以结合句子,给学生更多的信息量,体现语言的灵活性和多样性。

  2.触类旁通,洞察字母组合发音规律

  小学生刚开始认读单词时,大多是依据单词的形状来记忆。在之后了解了字母常见发音后,能根据单词中含有的字母来猜测认读单词。但这种能力并不能快速帮助他们形成进一步认识生词的技巧,只有积累了一定的字母与字母组合发音规则,学生才能学习自主地进行类比与学习。

  【教学案例2】字母组合发音

  如教学jeep一词时,教师扩充了相关发音规律的单词,并自编了一句绕口令。

  【案例分析】

  这种利用原有认知,有意识地引导学生观察、类比、推测单词读音和自编绕口令等寓教于乐的方法,费时不多,但对学生理解语音规则很有帮助,也更好地提高了已学单词的复现率和滚动量。

  3.分解拼读,培养见词读音能力

  ①单音素拼读。拼读两个音素的组合包括辅音和元音的组合、元音和辅音的组合。其中辅音加元音这种组合方式与汉语拼音中音节声母加韵母的构成方式是基本一致的。

  ②多音素拼读。在拼读过程中,可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合,每次只读其中的两个音素,最后达到对单词的整体拼读。

  如:father/f/+/a:/——/fa:/——/?/+/?/——/fa:??/

  这种分解拼读的练习,即使学生在日后对单词的认读有所遗忘,但只要能根据字母或组合的发音规律慢慢回忆起来,就不会完全不知所云。

  (二)注重音、形、义结合,培养认读意识

  1.音形义步步跟随,强化整体认读

  对于低段学生来说,在教新单词时,教师应将单词与实物或图片同时呈现,刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统,并有意识地引导学生去观察单词的外形,模仿单词的正确发音。避免只顾读音,眼看图片而遗忘认词的现象。另外,在认词的时候要培养学生sightwords的能力,也就是整体认读能力。

  【教学案例3】

  在教学颜色单词时,教师准备一些彩纸,然后将相应的单词写在彩纸上给予展示或操练。呈现完后出示题目colors,然后问问学生还知道其他的颜色单词吗,进而补充拓展。

  【案例分析】

  教师非常注重单词的整体认读。不仅仅只对某个单词的整体感知,还包括了主题式的单词整体认知,使学生明白这些单词都同属于color这个主题,之后再进行主题式的补充与延伸,使学生对单词的记忆,意义更为明确,认读更有指向,是一种很好地建构学生词汇技能的活动。

  2.借助板书设计,发散联想认读

  板书既是对教学内容的提炼和概括,又是帮助学生认读所学知识的重要手段,是教学的一个重要环节,不容忽视。教师可以将教学重点逐个板书,通过书写的方式,给学生首次感知;可以用生动形象的图表进行形象概括;也可以创造性引导孩子与单词含义进行联想,便于加深记忆、理解和巩固知识,达到更好地认读效果。

  【教学案例4】

  在教学big,small,tall,strong等单词时,教师可以使用对比和夸张的板书设计,形象地通过书写来呈现这些单词,加强学生对单词的首次感知。

  如:bigsmallstrong

  【案例分析】

  心理学研究表明,刺激物的强度越大,新异物越强,都容易引起人们的不随意注意,识记可能性也能增加。因此教师要善于抓住单词音形义的某些特点,创造性地进行板书或简笔画设计,更多样化的教会学生记忆单词的方法,让学生的思维都能插上想象的翅膀。

  3.近似单词识别,归纳比较认读

  培养小学生的英语认读能力,加强指认、朗读固然重要,但有意无意地引导学生认识、总结一些单词构成的基本规律,可以更便捷、牢固地识别、记忆单词。

  有些单词的词形或读音十分相近,在教学时可采用比较的方式找出不同点,着重进行记忆与认读。如形近词之间的比较:head-hand,board-bread,light-right;又如同音词的比较:eye-I,two-too等。还有很多合成词,看上去比较长,对认读和记忆有较大的冲击力,但实际上并不难。如weekend,pencil-case,blackboard等,教师只要稍作点拨,学生的心智就能开启,“堡垒”会很容易被攻克。

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来源:奥数网

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