——六年级下册教学建议（词汇教学建议）
六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似，建议教师把重点放在培养学生的自主学习的能力上。
比如：第一单元A部分比较级的词汇：教师可以先和学生做一个听听做做的活动，从中复习一些已学过的形容词：tall，short，strong，old，young。
T：Tall，tall，tall，makeyourselftall（学生踮起脚尖）
T：Short，short，short，makeyourselfshort（学生蹲下）
T：Strong，strong，strong，makeyourselfstrong（学生做表现强壮的动作）
T：Old，old，old，makeyourselfold（学生做拄拐的动作）
T：Young，young，young，makeyourselfyoung（学生做小孩天真的表情）
然后教师走进学生之间和学生交流作比较，在学生理解的基础上呈现新词taller，shorter，stronger，older，younger，并将五个新词分别板书在复习的五个词tall，short，strong，old，young旁边，目的是为了让学生对新、旧两组词汇进行观察、比较，从中得出规律。
T：（走到一学生前）Look．I'mtall,youareshort．
S1：Yes，I'mshort．You'retall．
T：I'mtallerthanyou．Whoistallerthanme?
（走到较高的学生前，让她／他站起来比）
Nobody'stallerthanme．You'reshorterthanme．
T：I'm30yearsold．Howoldareyou?
S2：I'm12．
T：I'molderthanyou．（向全体学生）
Howoldareyou?
Ss：I'm11／12／13．
T：So，you'reyoungerthanme．
***
教师走到一个长得壮实的学生面前
T：I'mtallerandolderthanyou,butyou'restrongerthanme．
S3：Yes，I'mstrongerthanyou．
教师在学生理解的基础上呈现新词比较级，并贴在相对应的形容词旁边，为的是让每个学生能观察得出其中变化的规律：
tall，taller，
short，shorter，
strong，stronger，
old，older，
young,younger,
在学生已通过观察得出规律的基础上，教师只需讲发音的要领，让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时、高效，给学生带来成功与自信，而且体现了探究或学习特色和对学生思维的发展。教学时间浓缩了，更多的时间可以用来进行活用语言的交际活动，落实到书写的活动中。
又如：第三单元A部分：学习过去时动词的规则变化同样也可以用让学生找出规律的方式进行。教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语ontheweekend和lastweekend然后再向学生介绍自己平时周末做过的一些活动和上周的活动。如：
Iusuallycleanthebedroomontheweekend．
LastweekendIcleanedthebedroom．
Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend．
LastweekendIvisitedmygrandparents．
依此类推，分别把动词词组和相应词组的过去式贴在黑板上，让学生找出规律。
ontheweekendlastweekend
cleanthebedroomcleanedthebedroom
visitmygrandparentsvisitedmygrandparents
watchTVwatchedTV
washclotheswashedclothes
playfootballplayedfootball
当学生找出规律以后，教师略加指导，示范“-ed”的发音，并在规定的时间内让学生利用发音规律拼读巧记。整个过程，学生觉得是他们自己学会的知识。当教到动词的不规则变化时也可以充分发挥学生的作用。如：第三单元B部分新授内容是：wenttoapark，wentswimming，wentfishing，wenthiking，readabook，这些动词词组的原形学生都很熟悉，因此教师可以因势利导，利用与学生的简短交流，要求学生说出关键词went是哪个词的过去式。
T：I'msotired．
Ss：Why?
T：Iwasverybusyyesterday．
Ss：Whatdidyoudo?
T：Inthemorning，Iwenttotheparktodosomeexercises．And1wenttothesupermarket．Intheafternoon,wenttothebookstoreandsciencemuseum．Intheevening，wenttothecinema．
学生不难理解went是动词go的过去式，回答出以后，教师表扬学生。第二个任务是让学生用went组词，学生根据所学到的词组能说出：
wenttoschool／wenttobed／wenttothezoo／wenttothepark／wenttothenaturepark／wenttothesciencemuseum／wenttothecinema／wenttothebookstore／wenttothesupermarket／wentswimming/wenthome/wenthiking／wentfishing...
远远超出了书上的范围。五个新词的词组教学，教师只需强调read的过去式的发音即可。实际上，学生在教师的引导下能学到超过15个词组以上的词组。第四单元基本都是学动词不规则变化的过去式，教师也可以用激发学生学习兴趣的方法来教。如第四单元A部分中的词组tookpictures，sanganddanced，ategoodfood。教师让学生看图，猜猜它们是哪些词组的过去式。总之，以学生为主的教学方式并不意味着让学生重复性地多讲，而应该是教师真正在观念上的转变，设计发展学生思维的，激发学生内在学习动力的活动。让学生思考性地说，探究性地学。
