一年级语文教学论文：浅谈语文教材中儿歌的“韵”“节”“趣”(2)

　　1．利用儿歌有韵有节的特点，捕捉住儿歌的节点和韵脚，或读或唱，让儿童初步感受阅读的乐趣。例如，《影子》

　　影子在前，影子在左，

　　影子在后，影子在右，

　　影子常常跟着我，影子常常陪着我，

　　就像一条小黑狗。它是我的小朋友。

　　这首儿歌的韵脚落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韵。我们教学时，可以通过示范，将这个音读得稍重，重音落在“ou”韵上，形成有规律呈现的重音，从而产生韵律感。同时，我们还可以看到，由于每个短语的前后两句字数相等，“影子在╳”“影子常常╳╳”的循环呈现，进一步强化了儿歌的节奏感，我们甚至可以依其构成划分出“节拍”来击掌吟唱，如《影子》可以划出下列“节拍”：

　　╳╳╳╳//╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//

　　一小节：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

　　二小节：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的小朋友。

　　再如《四季》，也可以有“节拍”：

　　╳╳╳╳//╳╳╳╳╳//╳╳╳╳//

　　一小节：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

　　二小节：荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

　　通过这种和着韵脚，和着“节拍”的朗读，学生会对读唱儿歌很感兴趣，因此能让儿童初步享受到阅读的乐趣。

　　2.利用整体识记的优势，帮助儿童识字和巩固。

　　由于儿歌有韵有节，学生读来朗朗上口，学生很容易整体记忆这些短小浅显的儿歌。

　　我们关注儿歌的实际识读情况也常常可以发现，儿童能背整首儿歌却不一定能全部认识儿歌中的汉字。这是因为儿歌有韵有节，这种押韵的有节奏的声音信息先行进入儿童的记忆库，儿童一听即背，或一读即背，故出现能背全部儿歌却不能认全部汉字的情况。

　　根据儿童对儿歌整体识记儿歌的优势，我们可以让学生在整体背诵儿歌的基础上，再落实细化到个别字的识记中。比如，4课《哪座房子最漂亮》的前几句是：

　　一座房，两座房，

　　青青的瓦，白白的墙，

　　宽宽的门，大大的窗。

　　我们可让儿童先听先读儿歌，让富有音乐美感的声音信息先行进入儿童大脑记忆库，待学生整体能背这些句子后再呈现要求会认的生字。假如学生在识字过程中不会认“窗”，他们可以通过读、背这几句儿歌，依据位置推测出第三句的末字“窗”应读“chuāng”来。同样的道理，如果学生学了儿歌，过了一段时间遗忘了其中某个生字，他同样可以采取读背这几句儿歌来回忆“回生”生字的位置，从而回忆起读音来。比如，如果学生遗忘了“座”字，他便可以读背儿歌，依据读音顺序回忆这个字在儿歌中读音。可见，通过整体识记儿歌，能帮助学生识字和巩固。

　　3.充分发挥儿歌富有童趣的特点，让学生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜测、操作，从而感受到儿歌的童真童趣，感受到语文学习的快乐。

　　例如，通过朗读中转换角色想像7课《小小的船》里的“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”的情境美；通过朗读中推测，去猜拼音部分的5课《猜一猜》的“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话”说的是“手”；通过边读边动手，感受到拼音部分《复习三》“拼一拼”的乐趣……

　　总之，我们进行儿歌教学，不要盲目讲解，不要进行儿歌分析，不要把儿歌教学复杂化。所有的儿歌教学，最重要的工作是：要根据儿歌特点，引导儿童多读，从中享受朗读的乐趣，要读得有韵有节，读得有滋有味。

　　需要说明的是，对于不同地方出现的儿歌，教学时应该有所区别。“语文园地”和拼音复习部分的儿歌，主要是朗读或背诵；拼音中出现的儿歌除了朗读，要注意运用儿歌来练习拼音，认识汉字；在课文中出现的儿歌，除了充分朗读外，还要适当引导学生识字写字，并在读中去想像，去猜测，去动手操作，从中感受儿童生活的趣味，享受读书的快乐。