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小学生数学学法指导的实践探索

2010-08-25 14:17:41    说两句

各位老师请注意:

以下是奥数网编辑为大家准备的《人教版三年级下册数学教案》—点击查看

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  小学生数学学法指导的实践探索

  数学教学中,如何将教师的教转化为学生自主的学,实现学生由“学会”到“会学”的转变,变被动学习为主动学习,是当前数学教学改革中要解决的根本问题之一。

  数学教学不仅要追求学生掌握知识的效果,更要着眼于学生获取知识过程的学习方法。在教学中,我通过对学生课前、课内、课后等学习方法的指导,有效培养学生的学习能力。

  一、课前预习指导

  预习是学生自学的一种形式,应该是学生自己的事,但是有许多学生意识不到预习的重要性,没有形成良好的预习习惯,没有掌握最佳预习的方法与步骤,造成学习效率低下,即使个别同学短时出现较“理想”的“泡沫”成绩,随着知识容量的增加,知识加深,成绩的“反弹”是必然现象。为了使学生知识学得扎实,我在教学实践中重视学生预习能力的培养,并针对学生的不同发展阶段逐步提出预习要求:①阅读课本上例题的分析、解答过程;②根据例题要求尝试模仿(如作图、实验等);③选择与例题相仿的题目尝试练习;④对不理解的知识进行分析,解答过程做记号;⑤准备好新课所要用的学习用具和材料。例如:在教学“能被2、5整除的数”这一节内容时,师生共同探讨“能被2整除”的基础上,可提出这样的问题让学生预习课本,“能被2整除的数的特征是个位上是0、2、4、6、8,那么,能被5整除的数又有什么特征呢?”学生通过预习,得出“能被5整除的数个位上的数字是0和5”这一结论。通过这样有目的的预习指导,一方面可提高学生主动学习数学的积极性,激发和培养学生的学习兴趣和强烈的求知欲望,使学生“想学”;另一方面使学生掌握科学的学习方法和独立获取知识的技能、技巧,使学生“会学”。

  二、课堂教学学习环节指导

  1、指导学生提问

  学成于思,思源于疑。现代心理学表明:激起学生的疑问,能使大脑由抑制转为兴奋,使学生把知识的学习作为一种“自我需要”,以“乘数是两位数的乘法”为例,这部分内容安排了七个例题,教师在教学例1时,注意示范提问教学生可以从①例题的特征;②运算顺序;③部分积的定位;④计算结果等方面进行提问。在学习后面的例题时,四人小组讨论试着根据上面几种方法互相提问,共同学习。

  在教学中,还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题:①学会的问题提出来考同学;②不懂的问题提出来讨论。互相提问,能使学生触类旁通,强化思维的密度,增强思维的广度。

  2、引导学生带着问题进行合作学习

  我把班级学生分为若干小组,在课堂教学的某些环节,组织各小组学生在各自独立思考的基础上,经过相互合作,互相帮助来共同解决问题,例如教学“平行四边形面积公式”时,在经过实验把一个平行四边形转化成一个长方形后,要求前后排学生4人一组讨论:⑴图中长方形的面积与平行四边形的面积有怎样的关系?⑵长方形的长与平行四边形的底,长方形的宽与平行四边形的高分别有怎样的关系?经过这样一番各抒己见的讨论,学生弄清了相关要素之间的数量关系,很快地得出平行四边形面积公式。学生带着自己的问题进行相互合作讨论解决问题,思想就比较集中,思维比较活跃,这样的学习过程既培养了参与的意识,又培养了学生的交往、合作的能力。

  3、交给学生创造性的思考方法与学习方法

  数学教学的基本任务就是要培养学生独立获取知识的能力,作为教师就要树立“不带知识走进学生,而是带着学生走进知识海洋”的教学理念,使学生在知识的园地里有自主的选择时空。在教学实践中,我交给学生两种“学习法”:①突然放松法,学生往往为了解决某一疑难问题而长时间连续思考,绞尽脑汁,却一无所获,由此影响后继的学习,在学习上产生心理障碍,久而久之,怕做作业,怕教师提问,厌学情绪等现象会接踵出现。面对这些的学生现象,或针对个别同学的学习心态,我引导他们去打球、去听音乐、去玩,尽情地放松后投入学习,有时使学习灵感伴随而来。既能解决当前的疑难问题,也为后继学习奠定了良好的心理基础。 ②对核法,它是以一个需要解决问题的列表激发学生思维,寻求解决问题的方法。例如,解答分数应用题:“一条钢管长4米,第一次截去米,第二次截去余下的,还剩多少米?”

  通过以上问题的训练,使学生对此类应用题的本质关系有较深刻的认识,提高了解题能力。

  三、课后指导

  对于课外作业,我在选编习题时常采用配置两个“题组”的办法。一是A组题(保底题),以数据简单,运算不繁,仿照例题为原则,只要学生掌握了当堂学过的知识点和例题解法,就可以顺利完成。这类题主要面对中下学生,使这些学生通过自己学习解决,也能获取成功的体验。二是B组题(提高题),以数字较大,运算较繁,综合性强为特点,借以达到巩固深化所学知识,形成技能。如A:①1.2×15+15×8.8②6.4×27+4.6×27-27  B:①(1.48×2+1.48+1.48)×2.5②0.8×7.25+0.8×1.75+80×0.01教师在布置练习时,把两组题都交给学生,由学生自己根据当堂对知识理解和掌握的情况,灵活选择题组,也可以两组题交错选择,有时却只出现一个题组,提出不同层次的问题,让学生自由选做。这样课后作业向全班学生开放,使不同层面的学生都能得到提高。教师多关注学生课前、课内、课后学情,注重培养学生自学能力,那么,面对全体学生提高全面质量才成为可能。

来源:奥数网 作者:奥数网整理

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