天生我材必有用——关注智力落后儿童

　　案例描述：去年的暑假刚过，我接替了一个新班级，担任副班主任的同时兼任英语科的教学工作。那时候接任，给于我的压力是挺大的，小学五年级是学生心理和生理发展的重要过渡期，学生开始逐步向青春期过渡，叛逆的心理开始萌芽。接管新的班级，就如同于做别人的“后妈”，要想获得学生的信任与喜爱是不容易的。而在学习上，进入高年级之后，学习的难度进一步加大，对学生的要求却要相应的变得更加严格。孩子们往往处于懵懂状态，感到茫然，这个时候最需要教师的引导。面对这样的形势，为有效地激发孩子们学习英语的兴趣，培养他们良好的学习习惯，也为了孩子们能更快地接受我，我细心备课，精心设计课堂的每一个环节，每一个活动。看到孩子们兴致勃勃地跟着我学习英语，脸上洋溢着自然微笑的样子，我会心地笑了，可当我环顾四周，在教室的某一个角落，笑容顿时僵住了，因为此时角落的一个小男孩对我们的活动表现出若即若离，漠不关心，看上去目光呆滞，当我走近他，用夸张地手势加语言鼓励他发言时，孩子们却异口同声地告诉我：“MissChen，他什么都不懂，上回英语考了16分。”课后，我从班主任老师那里了解到他是被公认的“弱智”儿童。在以后的几节课中，他几乎成了被我们遗忘的角落。

　　有一天，我在教学Who‘syourfavouriteteacher？What’sshelike？一课时，孩子们拿出课前画好的人物图纸，绘声绘色地用英语介绍，“Hello！ThisisMrWang.He‘stallandstrong.He’smyfavouriteteacher.”我意外地发现这个孩子边忙着画他的画，一边嘴里念到tall…short.我随手拿起了他的画，用鼓励的眼神看了看他，赞叹道：“Wow！Howbeautiful！”接着我微笑着问他：“Whoisshe？”他被我请了起来，既高兴又腼腆。然而令我惊喜的是他不仅画画得形象逼真，还在那喃喃地念到，Sheisyou.Tallandthinandpretty.班上的孩子们又惊又喜，他们把赞许的目光投向了他，连正在做小动作的几个男生也不好意思地坐端正了。原来在课堂英语氛围的影响下，他沉浸在语言的享用中，并从中情味盎然。更令我高兴的是，没过几天，这位孩子的家长来到学校，找到了我，说是孩子近几天来特别喜欢听读英语，虽然口齿不是很清楚，但听读英语几乎成了他学习的全部，希望老师能给予孩子更多的帮助。我把他请到了办公室，推心置腹地进行了交谈，接着用简单的英语同他进行了交流，并打开课本，说也奇怪，他会唱英文歌曲，还能把我刚刚教的课文从头到尾读了下来，虽然语音语调不是很到位，口齿含含糊糊，但这些居然出自于这孩子之口。惊喜之余，我对自己往日里对他的“漠不关心”感到非常内疚。

　　那件事情给予我更多的思考，在学校领导的正确指引下，我与同级的其他教师相互交流，意识到要以新的多元智能教学理论为指导，改善以往的教学方式，更多地关爱智力落后的群体。从此，我格外关注他发言的勇气，尽可能多地鼓励他，表扬他，给他创造成功的机会。了解到他喜欢画画的爱好，我鼓励他用画笔把英语单词写出来，甚至画出来，每一次他画出新的单词时，我总会给予奖励，连同更高的期望，体会到成功乐趣的他更加努力了，虽然他与同龄孩子相比存在着一定的差距，但他已成为英语学习的努力者，他进步了。每当他站起来回答时，其他学生坐得更直，听得更为认真；每当他回答后，孩子们总会投去惊喜、赞赏、鼓励的目光；每当他答不上来时，孩子们个个热心地帮助她们，他也感到很高兴。每当孩子们书写单词时，他在画，我总会在他的身旁徘徊指导，他总会用稚嫩的目光看看我，并友好地笑一笑。渐渐地，在许多英语活动中，我看到了他的身影。

　　案例评析：偏爱“得意门生”，关注调皮学生是许多教师们的共性，而对那些智力落后的学生却漠不关心，放任自流。这件事情让我深刻感受到关注智力落后学生的重要性。天生我材必有用，裴斯泰洛齐在其《与友人谈斯坦兹经验的信》中指出，“即使最穷苦最没有照顾的孩子，上帝也给他们天生的能力。我已经观察了一个长时期，在孩子们的粗笨、怕羞以及显然无能的背后，蕴藏着最优秀的才能，最珍贵的能力。”更何况我们面前的只是些智力开发迟缓的天真无邪的孩子们。我险些成了爱迪生小时候老师的翻版，“你孩子是弱智儿，我们没办法教他”。再回想，2000年9月，中国残疾人艺术团赴美的演出。演出中许多节目引起轰动。其中之一是，一位20岁的弱智青年周周指挥演奏欧洲的一些著名乐曲。这位弱智青年智商只有30多，生活能力只相当于3岁的孩子。在台上需要有人引导才能走上指挥台，但一上了指挥台，演奏起音乐，他就能进入境界，富有表现力地手执指挥棒进行出色的指挥。其实，在这次赴美之前，他已经多次在国内外大型演出中指挥过演奏，而且都获得了成功，引起极大的反响。这样的例子向我们表明了，在多元智能理论指导下，孩子们之间只有优势智能的区别。多元智能理论认为每个人都至少有八种可以发挥的潜在智能，分别是：语文、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际、个人内在、以及观察自然智能。恰到好处的教育和训练可以使每一种智能得到激发并发挥出更大的潜力。教育应该在全面开发个体大脑里的这八种智能的基础上，给个体以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发个体潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。

　　加德纳多元智能理论使我们把视角从补偿学生的缺陷转移到挖掘学生的潜能上来，这改变了我们以往的学生观，为实施“弱智”教育最优化提供了切实可行的理论依据。有关优化的理论告诉我们，教育对象的最优化必定与教育工作的个别化联系在一起。教育工作的个别化要求我们面对有差异的学生，实施有差异的教育，最大限度地挖掘和发挥每个学生的优势与潜能，以求得最优化的发展。这就要求我们必须研究智力落后学生特点，运用多元智能理论，指导教育行为，不断优化智力落后学生的教育教学效果。

　　一、因“度”施教，求得最有效的发展

　　由于每个智力落后的学生在观察、记忆、思维、想象等智力活动中的各方面都存在较大的差异，因而在具体的教学过程中，我们必须有针对性地对每个学生提出不同的学习要求、建立不同的学习目标，以求在这个学生的“最近发展区”上切实提高他们的学习水平。在完成学习目标和评价学习效果时，应注重鼓励，尤其是要注意区别对待。轻度智残的学生能背诵句型，段落，而当中、重度智残学生能讲出一句完整的话时，则更应充分肯定，热情褒扬，让他们饱尝学习的乐趣，以激发他们更浓厚的学习兴趣。我感谢那小小的图纸，引起了我对他这一系列的关注。我对他画中的我的赞美，融化了他冰冻的心，我给他制订的画画学英语单词的计划，他能有效的完成，虽然单词的拼读还不是很流利，但对于曾经16分数的他，已经进步不小了，我着力给予表扬，果然他朝着我期望地方向成长着。

　　二、因“习”施教，求得均衡发展

　　这里所指的“习”是指长期以来，智力落后学生在某种特定的家庭、学校、社会环境中，由于诸多主客观因素，所形成的意志品质、学习习惯、交往习惯等方面的心理和行为特征，我们常常一眼就能识别出有些智力落后学生的与众不同之处，有的沉默寡言，性格孤僻；有的嘻嘻哈哈，疯疯颠颠；有的自控能力极差，时常坐立不安，东张西望；对于这些智残学生，我们应以满腔爱意，着眼这些学生的未来，着眼于他们的身体，心理和行为习惯的均衡发展，因“习”施教，循序渐进。因为，他们的这些心理和行为习惯大多是可以矫正的。例如，对于“多动型”学生，我会在班级中，请一名自控能力强、有责任心的同学帮助他，不断提醒和约束他，逐渐培养良好的学习习惯；对于“孤僻型”学生，我则有意安排他与同学们一起联欢、游戏、活动，鼓励他树立信心，大胆活泼，案例中的孩子就是此类型，我首先帮助他正确地认识自己，让他知道“尺有所短，寸有所长”。其次我让他多参与集体活动，在群体活动中发现自己的能力，增强他的自信心，同时尽可能多地为他创设语言实践的机会。我的关注，对于自感被忽视的他带来巨大的情感冲击，直接就转化为前进的动力。而对于“撒谎型”、“疯傻型”这类极个别的智残学生，我一方面寻找致“习”原因，一方面对症下药，逐步予以矫正。

　　三、因“好”施教，求得合理发展

　　实践证明，即使是智力极度低下的学生，他也有自己的“一技之长”。在一个班里，有两名智残学生，其中一个属中度智残，在一次偶然的机会中，任教老师发现他的篮球打得特别好，投篮特准，再一打听，同学们说他的足球也踢得不错。于是，该教师便与体育老师取得联系，在每节体育课上都安排他表扬投篮，结果一学期下来，他的体育成绩居然得了个“优”。唐氏综合症儿童周周成为音乐指挥的故事也告诉我们，弱智孩子也是有他们自己未被开发的潜能的。这也引发了我的一个思考：体育本身也是一种“肢体语言”，学习和进行肢体运动也需要记忆、思维、想象等智力活动的参与和支配，那我们为什么不能借鉴体育课的经验，以他的这种爱好，特长为基点，努力发展他在语言、数字等方面的记忆力和思维力，甚至是创造力呢？即使这样的设想不能实现，我们以体育为突破口，着力培养他的这方面特长，并不断强化发展他的运动认知能力，思维和表现能力，从而提高他的智力水平，相信这也是一种有效的智残教育。同样的例子，案例中的孩子也表现突出，擅长画画的他，在画画的带动下，学好了英语单词。即便是英语学得不是很好，但是画画是他的强项，让他发挥自己的优势和特点，成为有用于社会的人才，也该是教育成功的例子。

　　据有关数据显示，我国智残人数已达到一千一百多万，就拿深圳市来说，全市14岁以下的智残儿童就有2.5万，占总人口的0.3％。更早地关注这一特殊群体，运用多元智能理论，指导智力落后学生的实践，因“度”差异施教，因“习”不同施教，因“好”有别施教，实施有效的教育，或许就能发掘出更多的周周类天才，也为国家教育事业的发展添砖盖瓦。