四年级下册《黄河的主人》教案

　　【教学内容】

　　国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》

　　【教材解读】

　　《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”）来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人！

　　【设计理念】

　　1．按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，积极运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。

　　2．着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。

　　一、选准切入点──敲击关键词

　　1．这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？

　　2．板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。

　　3．“胆战心惊”是因为________；“提心吊胆”是因为________；“敬仰和赞颂”又是因为________。

　　【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】

　　二、夯实训练点──走进内心处

　　与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”

　　1．黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。（播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像）

　　2．交流。

　　3．课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。

　　4．交流后，出示归纳的词、句子。

　　①汹涌的激流　湍急的黄河

　　险恶的风浪　滚滚的黄河

　　波浪滔滔的黄水　惊涛骇浪

　　②那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　5．自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊？

　　6．配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！

　　【设计意图：通过“看录像，想词句──读课文，画词句──读词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时，不知不觉中积累了语言。】

　　与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”

　　1．人在什么情况下，才会提心吊胆？

　　2．请同学们轻声读一读第2～5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。

　　3．交流：

　　出示：

　　从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

　　（引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。）

　　出示：

　　再定睛一瞧，啊，那上面（　　）还有人哩！

　　（引导：括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。）

　　出示：

　　不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　（引导：①标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？②抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。）

　　【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。精彩的词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些语文课堂只图花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与语言文字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】

　　与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”

　　1．读一读最后一自然段。

　　出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。

　　（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？）

　　2．乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？这个“更”能去掉吗？

　　3．划下直接描写艄公的句子，读一读。

　　出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

　　4．三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢？有什么根据？

　　5．让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：

　　①（师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆──（生接着读）

　　②（师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆──（生接着读）

　　③（师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆──（生接着读）

　　6．师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读──

　　生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

　　师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读──

　　生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

　　7．假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段？

　　【设计意图：这一回合，紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉“更”字，促使学生产生强烈的阅读期待；感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气；走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点词语，让学生在感动中“潜心会文”；或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。】

　　三、激活迁移点──说写抒真情

　　1．创设情境说：

　　羊皮筏子上的艄公，如果真的来到我们面前，你最想问他一个什

　　么问题？如果请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗？

　　（师融入其中，与生互动。）

　　2．联系实际写：

　　（　　）凭着（　　），成为（　　）的主人。

　　【设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨（做名副其实的“主人”）进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。】

　　板书：

　　黄河的主人

　　敬仰、赞──艄公（镇静、机敏、智慧、勇敢）

　　提心吊胆──羊皮筏子（小、轻）

　　胆战心惊──黄河（滚滚）