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四年级下册《黄河的主人》教案

2010-02-02 17:29:42    说两句    标签:四年级 教案

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  【教学内容】

  国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》

  【教材解读】

  《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌,苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘(黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”)来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”,编者选编此课,正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟:只要沉着勇敢、智慧机敏,就定能战胜一切艰难险阻,做生活的主人!

  【设计理念】

  1.按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本,积极运用“三点一路,深度对话”的教学策略,引导学生与黄河对话,与羊皮筏子对话,与艄公对话,与自己对话,与鲜活的语言文字对话,沉下心来在文本中多走几个来回。

  2.着力从文本语言出发,落实言语实践。运用多种方法强化体验,激活心智,以文动人,以情感人,并激发学生联系生活实际去思考生命,实现文道统一,从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。

  一、选准切入点──敲击关键词

  1.这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语,你能找到吗?

  2.板书:胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。

  3.“胆战心惊”是因为________;“提心吊胆”是因为________;“敬仰和赞颂”又是因为________。

  【设计意图:“提领而顿,百毛皆顺”,抓住了这三组关键词语,也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明,教学内容更加简约。】

  二、夯实训练点──走进内心处

  与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”

  1.黄河,见过吗?让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿,不过,有个小小的要求,边看边想相关的词语或句子。(播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像)

  2.交流。

  3.课文中有很多描写黄河的词语、句子,请快读课文,然后画出来。

  4.交流后,出示归纳的词、句子。

  ①汹涌的激流 湍急的黄河

  险恶的风浪 滚滚的黄河

  波浪滔滔的黄水 惊涛骇浪

  ②那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。

  5.自由读一读,你能否让听的人感觉到胆战心惊?

  6.配上画面,全班齐读,让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿,也能体验到那份胆战心惊!

  【设计意图:通过“看录像,想词句──读课文,画词句──读词句,悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节,引领学生与黄河对话,从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中,学生读着词句,脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来,这样,文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生,学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时,不知不觉中积累了语言。】

  与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”

  1.人在什么情况下,才会提心吊胆?

  2.请同学们轻声读一读第2~5自然段,当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时,就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解,一两句话就行。

  3.交流:

  出示:

  从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。

  (引导:有让你的心提到嗓子眼的词语吗?为什么会有这种感受?相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。)

  出示:

  再定睛一瞧,啊,那上面(  )还有人哩!

  (引导:括号中可以填一个什么词语,为什么?读出自己的感受。)

  出示:

  不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

  (引导:①标点符号会说话,同学们用心读一读每一个标点符号,你能感受到它们在说些什么话吗?②抓住读六个数字时的语速,引导感受那份紧张、害怕。)

  【设计意图:教学生学语文,从某种角度来讲,就是要引领学生走进语言文字之中,拥抱语言文字,感受语言文字,与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼,在语言的海洋中尽情遨游,乘风破浪,获取精神养料。精彩的词语,关键的语句,甚至一个“会说话的标点”,都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今,仍然有一些语文课堂只图花样迭出,在“热热闹闹”的语文学习中,学生与语言文字擦肩而过,没有思想交锋,没有心灵碰撞,显得浮浅至极。纵观这一环节的教学,知有所获,情有所感,理有所悟,正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中,引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话,从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】

  与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”

  1.读一读最后一自然段。

  出示:羊皮筏子上的艄公,值得敬仰和赞颂。

  (故意将“更”去掉,引起学生注意后,引导思考:这个“更”字,可以去掉吗?)

  2.乘客们的这份谈笑风生、这份惬意,是谁给的?这个“更”能去掉吗?

  3.划下直接描写艄公的句子,读一读。

  出示:他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。

  4.三个普通的句子,三个不寻常的动作,再认真读一读,你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂,你想送哪些词语给艄公呢?有什么根据?

  5.让我们把目光锁定在一个又一个画面之中:

  ①(师引读)那是一个初春的早晨,天还有些寒意,羊皮筏子刚行驶不久,突然,一阵狂风卷着巨浪迎面袭来,我不禁提心吊胆──(生接着读)

  ②(师引读)羊皮筏子行驶到了黄河中央,这里水势复杂,呀,一个好大的漩涡,我不禁提心吊胆──(生接着读)

  ③(师引读)天色渐渐暗了下来,能见度越来越低,波峰浪谷再次袭来,我不禁提心吊胆──(生接着读)

  6.师:这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公,值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──

  生(接着读):羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。

  师:如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公,值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──

  生(接着读):羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。

  7.假如艄公就在你的面前,你该怎么读课文的最后一自然段?

  【设计意图:这一回合,紧紧扣住一个“更”字,引领学生一次又一次地与艄公对话:运用逆向思维,巧妙去掉“更”字,促使学生产生强烈的阅读期待;感受乘客的镇静与勇气,目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气;走进艄公内心,也真正走进了文本的深处。或抓重点词语,让学生在感动中“潜心会文”;或以多方面的事实列举,引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中,将学生的情感之澜推向高潮;步步加深中,一次又一次地拨动学生的心弦,艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰,在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终,既玩味了语言文字,体悟了其精妙,又领悟了文本的主旨,巧妙的突破了教学的难点。】

  三、激活迁移点──说写抒真情

  1.创设情境说:

  羊皮筏子上的艄公,如果真的来到我们面前,你最想问他一个什

  么问题?如果请一位同学来做艄公,你能有把握回答同学们提出的问题吗?

  (师融入其中,与生互动。)

  2.联系实际写:

  (  )凭着(  ),成为(  )的主人。

  【设计意图:这项说写训练,以情感为载体,以发展语言、提高学生语言素养为本位,以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们,学生在感动的状态下,思维和情感积极活跃,所有的积累都会被激活。这样,学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备,对文本主旨(做名副其实的“主人”)进行延伸与补充,进行丰盈与升华,产生新的信息,使得原有认识更加“有血有肉”,这是主体向文本的流动,这是主体与文本的交融。】

  板书:

  黄河的主人

  敬仰、赞──艄公(镇静、机敏、智慧、勇敢)

  提心吊胆──羊皮筏子(小、轻)

  胆战心惊──黄河(滚滚)

 

来源:人教网

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