《钓鱼的启示》教学设计一

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　1．让学生搜集有关鲈鱼的相关资料。

　　2．搜集有关道德修养的名言警句。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，我了解他不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，却能把一件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）

　　2、与学生共同理解“启示”一词的含义。

　　3、读课题，从题目中，你提出哪些问题？

　　为什么钓鱼会使我从中受到启示？

　　会得到什么样的启示呢？

　　[课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。从题目入手，引导学生质疑，提出自己迫切需要了解的问题。此刻，学生的思维是积极的，兴奋的，主动的。近而，自由地进入与文本对话的动态之中，激发学生阅读乐趣。]

　　二．初读课文，自学生字新词

　　1．刚才同学们提出了问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

　　[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　2．引导学生概括课文内容。

　　3．自学生词新词。

　　4．自学检测：

　　A．认读生字与写字。

　　B．体会词语的含义。

　　涟漪：细小的波纹。

　　小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。

　　翕动：翕，收敛。（嘴唇）一张一合。

　　皎洁：（月亮）明亮而洁白。

　　乞求：请求（对方）答应。

　　不容争辩：不允许争论、辩说。

　　诱惑：吸引。

　　抉择：挑选，选择。

　　告诫：警告劝戒（多用于上级对下级或长辈对晚辈）。

　　C、汇报预习情况。

　　了解鲈鱼的特点：早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。而作者捕鱼的时间是鲈鱼开放日的前一个晚上。

　　三、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　1、初读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？

　　2．再指名分段读课文，划出不理解的词。（在具体的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进行处理）

　　3．三读课文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

　　「明确意义段，有利于更好的理解课文。」

　　为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？（分小组合作学习）

　　「学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。」

　　四．品读课文，体会由钓鱼到放鱼的经过。[

　　1、品读“钓鱼”

　　（1）请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？

　　「把读书的时间教给学生，把读书的权力交给学生，让学生在读中品味，读中感受。」

　　（2）引导学生体会：

　　“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。

　　（3）理解句子，积累词语。

　　重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　相机问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？．

　　同时积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈

　　「语文的学习贵在理解和积累，平日里教师注重此项训练，提高学生语文素养」

　　（4）朗读训练，体验心情

　　“钓鱼”这部分有关于月夜的描写，写得很美，很静，能找出来美美地读一读吗？应怎样读呢？

　　月夜的描写：涟漪、银光闪闪——读得慢一些，给人以回味。

　　议一议，读一读：钓鱼的过程应怎样读？

　　钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读的轻短、活泼

　　生总结怎样读出作者的得意？

　　师生互评，有利提高。

　　（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？

　　「《语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，读中感知整体，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。」

　　2、研读“放鱼”

　　过渡语：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！但作者为什么又忍痛割爱放了调到的大鱼呢？

　　（1）读课文“放鱼”部分4--9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？划出相关词句，好好读一读。

　　（2）采取分角色读的方式来学。

　　（3）引导提问：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而面对着到手的这条诱人的大鲈鱼，父亲和我没得意多久就面临着一个难题，什么难题？

　　①生说难题。

　　②父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　师引导学生理解：从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”可以体会到两层意思。第一，父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼──鱼是那样的大，“我”平时虽然经常跟父亲去小岛钓鱼，却“从来没有见过这么大的鲈鱼”；鱼是那样的可爱，鱼鳞在“银色的月光下”闪闪发光，还“轻轻翕动着”鱼腮，父亲和“我”一样喜欢并欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。第二，正因为大鲈鱼这么漂亮可爱，所以从情感上说父亲也舍不得放掉它，“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，是因为父亲也在经历实践道德的考验：放，还是不放？

　　此时，爸爸和我的态度是怎样的？爸爸的坚定，从哪儿看出？

　　师引导学生理解：读“孩子，你得把它放回湖里去。”这句话，我们需要让学生体会到父亲的坚决，“得”──一定、必须，不容争辩、没有商量的余地；同时也应该让学生体会父亲的慈爱──父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是没法妥协的，违背了孩子的意愿，也只得孩子去做，这是做为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不懂人情。普普通通的一声“孩子”之称，充满了父亲温柔和深情。[

　　“我”依依不舍，从哪儿看出？

　　a“乞求的目光”扩展理解。

　　b放鱼动作，从慢慢地看出他想干什么？为什么不想放鱼？

　　读文理解作者的心理变化：

　　（1）“得意”

　　读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

　　（2）急切、不理解

　　读句子：“爸爸！为什么？”

　　（3）委屈、难受

　　读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

　　（4）乞求（换个词）

　　（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

　　读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

　　（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

　　学生总结：作者不愿意放鲈鱼的原因：

　　预案：

　　①这条鱼是我好不容易钓到的。

　　“过了好长时间，……溅起了不少水花。

　　《江上鱼者》这首诗：江上往来人，但爱鲈鱼美。鲈鱼美，作者写得也美极了，用词恰当准确，随机读给大家听。古人都爱鲈鱼，作则能亲眼见到这样美，这样大的鲈鱼，怎么能舍得放呢？

　　鲈鱼又大又美，书中写道：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

　　（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）

　　②当他钓到鱼的时候，周围没有人。

　　“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”因为此时只有天知，地知，和他的爸爸两个人知道。

　　放掉鲈鱼，因为离鲈鱼开放的时间还没有到。做人要不以善小而不为，不以恶小而为之。

　　（4）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？

　　从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对“我”严格的道德教育和深深的爱。

　　「阅读使学生个性化的行为，不应以教师的分析来带替学生的阅读时间，教师让学生在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验，为什么放鱼？从而更好的理解启示的意义。」

　　五、教师小结，提出思考问题

　　师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。

　　板书设计：

　　13钓鱼的启示

　　钓鱼得意

　　急切

　　放鱼乞求

　　无奈