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小学语文五年级教案——让语文课充满语文味——《日月潭的传说》教学后记

2009-12-18 14:57:54     下载试卷     标签:语文 五年级 教案

  语文姓语,语文课应该充满语文的味道。教学《日月潭的传说》一文,我就是本着这种教学思想,力图体现自己对语文的认识,现将部分片段回顾如下:?

  让学生充分地读起来

  语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些?是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练?是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的,教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落,引导学生深度感悟、朗读,培养其语感。譬如《日月潭的传说》,真正值得去品读的段落是课文的三四小节,这样,就避免了平均用力,删繁就简,训练就得到了有效保证和落实。请看:?

  师:刚才大家读了第三节,第三小节中有两个问号,谁能把这两个问号读好??

  (学生自由练习。之后请学生读,齐读。)?

  师:现在,谁来读这一小节,相信一定能读得更好了。?

  (学生朗读。读得很不错,特别是〖LL〗两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”,老师请学生停下来。)?

  师:联系刚才的问号,谁知道“一筹莫展”的意思??

  生:就是刚才的问题,想不出办法来解决。?

  生:这里指的就是找不到水性特别好的人,也想不出办法得到金斧头和金剪刀。

  师:请这位同学继续往下读。?

  (学生读完后,教师板书“挺身而出”。)?

  师:大尖和水社“挺身而出”,会说些什么呢??

  生:他们挺身而出会说:“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀,去降伏恶龙,为大家除害。”?

  生:他们挺身而出说:“乡亲们,我们水性好,我们去找金斧头和金剪刀,去降伏恶龙,让乡亲们过上平安幸福的生活!”?

  (教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。)?

  师:现在,大家再读最后一节,一定能读得更好!?

  这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练:

  师:第四小节是传说写得最精彩的地方,也是最难读的地方,请大家自己一练,看谁不用老师辅导就能读得不错。?

  (学生自由读后,再指名读,教师作了充分的肯定后——)

  师:其实,这一小节如果你能读好〖LL〗这两句话,就能更上一层楼。

  (出示这两句话:他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜。)(学生反复练读,指名交流读后——)

  师:要读好这二句话,关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。学生再自读自悟,读得很有味道。?

  师:现在,大家一起来读这段话,一定会很精彩!

  有老师听课后说这两节的朗读教学好,好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段,使学生读得兴趣盎然,而不是小和尚念经。由此我又想到,朗读训练在选定朗读内容之后,我们还要依据不同的内容,预设不同的点拨、辅导,譬如,第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的,而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。?

  让学生充分地用起来

  语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言,内化语言。教学《日月潭的传说》,我在两个地方让学生充分地运用语言,实践语言,一是“说”,让学生根据不同的对象,讲这个故事:?

  师:同学们,听了这个动人的传说,你想把它讲给谁听?

  (生有的说要讲给妈妈听,有的说要讲给爸爸听,有的说要讲给弟弟听……)

  师:为了使大家能把这个故事讲好,讲得生动,吸引人,我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作,练一练。?

  (学生练习讲故事。)?

  师:你回家想把故事讲给谁听??

  生:我想讲给幼儿园的妹妹听。?

  师:那老师当你的妹妹(大家听了都笑了),在讲之前大家想提醒她什么?

  生:声音要响亮些!?

  生:不要紧张,要有顺序,讲清楚。?

  师:我们开始,你们听的同学要听仔细,如果她遇到什么困难大家需要帮助,大家可以随时起来帮助。?

  (学生讲故事时,声音比较响亮,大概有些紧张,稍微有点停顿,讲完后,同学们鼓掌!)这里的讲故事,我创设了学生交际表达的情境,使学生说得主动,听得有趣,在这样生动活泼的形式下,学生的语言得到有效内化,特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语,学生在讲故事时,都作了运用。

  这课的第二个语言实践是写,请看:?

  (师出示最后两节,学生齐读后——。)?

  师:大尖哥和水社姐与两条恶龙搏斗,最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾??

  生:牺牲得太可惜了。?

  生:好人应该有好报啊!?

  师:大家想得多好啊,老师从中看到了你们善良的心灵,可怎么办呢?

  生:我们把结尾改掉。?

  师:大家愿意吗??

  生(齐):愿意!?

  师:老师给大家提个醒。结尾的最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐,把两座山命名为大尖山和水社山,把这个潭叫做日月潭”,可以先讨论一下,怎样使大尖哥不牺牲,又要有二座山,然后再写,看谁写得结尾既合情合理,又不像原来的那么凄凉。?

  (附学生写的结尾)……人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着两条砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂,敲起锣,打起鼓,载歌载舞,给两位英雄举行了庆功宴,大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了,大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪,就在他们去世的哪天晚上,潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄,就把这两座山命名为大尖山和水社姐,把这个潭叫做日月潭。)

  师:你们喜欢这个新结尾,还是喜欢书上的结尾。?

  生:喜欢新结尾。?

  师:我也喜欢。因为这里有你们对善良和美好的追求!?

  这个“写”的设计,是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样,阅读教学中“写”的介入,也应该是在学生有“写”的愿望下展开。同时,也培养了学生敢于向教材挑战的勇气。

 

来源:网络

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