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让低年级的数学课堂快乐起来

2009-12-03 10:09:52    说两句

  一、以认知生活为导线,激发孩子兴趣

  生活是知识的源泉。学生学习数学是学生生活常识的系统化,离不开学生的实经验。对学生来说,数学知识并不是“新知识”,在一定程度上是一种“旧知识”,在他们的生活中已经有许多数学知识的新体验。课堂上的数学学习是他们认知生活,以及生活中有关数学现象的经验的总结与升华。因此,教师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发,选择与学生认知生活有关的情景设计教学,为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源,是学生体验到生活中处处有数学 ,数学来源于生活。如一年级教学中“图形的认识”时,学生对“立体图形与平面图形”易于混淆,在教学新课前,让学生收集有关的“立体图形”,上课时,学生们面前的物体五花八门,有“积木”、有“机器人”、“生活中各样的盒子”、“不同种类的球”,真是应有尽有。这样,对生活资源的开发,是学生对图形有了进一步的理解,同时也让学生对数学产生了兴趣。

  二、以挑战性问题为线索,激发孩子思维

  新课标要求:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”课堂中的问题在各种水平的学生都能动脑筋,能回答的同时,为了真正起到开启学生思维的闸门,激起学生智慧浪花的作用。要遵循学生思维规律,由易到难,提出挑战性的问题,它是培养学生创新精神的一把金钥匙,是激发学生探索知识的热情、释放潜能的好方法。如在教学“位置”时,

  对于一年级学生来说是一个难题。该如何思维呢?应该让学生仔细观察前面的两个已知条件与第三个条件有没有联系。经过思考学生说:

  在这道题目中,不是重视谁高、谁矮,而是要让学生掌握解题的方法和过程,在解答思考题中使思维得到充分发展。

  三、以合作学习为中心,显示自我

  自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 在课堂设计中使学生在认真听讲、课堂练习的同时,有更多的机会去亲自探索,去与同学交流和分析探索的结果。如分小组讨论、应该怎样算等,鼓励学生主动与同伴进行讨论交流,让学生在主动的、互相启发的学习活动中,获得知识,发展能力,逐步形成创新意识。

  四、以操作、实践为主流,给予学生内在需求

  学生的实践操作,是学生感知知识,探索知识,掌握并创造新知识的不右缺少的教学形式。教学是一种智力实践渗透压缩,教师要尽可能采用多种教学形式,创造条件使每一个学生在课堂上都能够动口、动手、动脑,充分感受理解知识产生产生发展的过程,培养学生的科学精神,科学思维学习性和各种能力。我们可以通过各种形式,引导学生去实践,如个体学习、分组研讨、群体交流、实验操作、示范表演、参观调查、总结归纳等等。要把课堂组织得生动活泼,使学生在实践中提高,在实践中创新。

  五、以新知识突破为出口,增强学生自信心

  心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量,增强学习的信心。在课堂上让学生通过自主合作学习,与同学展开激烈的讨论与交流,找到问题的答案。使学生在自觉主动中获取新知,增强自信心,激发进一步学习的热情。

  六、以创新、提高为通道,打开孩子内心世界

  在教学设计中,应该增加一些开放性、探索性、发展性、人文性、趣味性的问题,让学生运用发散思维去探索、去研究、思维会越来越灵活,视野会越来越开阔,创造性的提出自己解决问题的想法,创新能力会大大提高。

  “乐在其中,从中而乐”。课程改革赋予我们教师新的活力,给我们的教学带来了新的生机,在成长的旅途中我们会不断探索、不断创新;在快乐的课堂教学中,为我们的学生提供创造思维的空间,使学生有所创见,有所“创造”,从而培养学生的创新意识。

 

来源:网络

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