小学语文四年级教案——小组协作多维互动——《新型玻璃》教学谈

　　小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。下面仅以《新型玻璃》小组合作学习的教学片段为例加以说明。

　　教师帮助学生建立伙伴团体4人小组，以伙伴团体为基本单位让学生进行小组合作学习。出示课题后安排初读课文的教学环节：

　　1．默读课文，独立划出新型玻璃的名称；

　　2．每一小组检查员检查每个组员是不是都划对了。

　　两分钟后，小组的报告员代表各自小组汇报讨论结果。

　　【评析】小组合作学习中，组内每位学生都担任一种角色。以四人组为例，他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责：“主持人”负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”负责记录小组学习的结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员对学习内容的理解。

　　由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率。“检查员”负责检查小组成员学习的情况，帮助学习有困难的伙伴，纠正在个体学习时出现的不足，从而提高小组合作学习的质量；这一过程同时也培养了检查员的分辨能力，这是培养学生组织才能的一个起点。在四人小组中，角色的位置采用轮换制，使每个学生都能够在自己充当的角色之中得到锻炼。

　　教师在检查通读课文的情况时，这样设计：

　　1．学生分组自由朗读课文，准备以小组为单位参加读书竞赛；

　　2．请四个小组各推选一名成员参加比赛，组内其他成员一面给予精神支持，一面认真倾听，帮助其纠正朗读中出现的差错，使之有所提高；

　　3．指定一个小组齐读一个自然段；

　　4．所有的小组齐读最后自然段。

　　各合作学习小组中所有成员进行认真准备，对推选的代表给予了情感上的支持。有的说：“你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”有的说：“有我们的支持，你大胆地表现吧！”有的说：“我们组必胜！”竞赛时，学生们兴趣盎然。

　　【评析】教学中的竞争以小组集体的形式出现，这样做的目的是尽可能地使所有成员都能做到“分工合作、密切配合、各尽所能”。教师看到的不是几十个学生，而是几个小组集体。此间尽管有学生的个体活动，但都是代表小组。教师不进行个别评价，只评价团体成绩，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这样，小组中个别成员的活动自然会得到小组其他成员的关注。为了提高集体的竞争能力，组内个体的学习积极性得到了调动个人责任感得到了增强，而集体竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作和互助。小组的合作与小组之间的竞争所形成和培养的团队精神，是适应现代社会所必需的重要的素养之一，对学生将来的工作、学习、生活都会产生积极的影响。

　　教师在教了课文的第一自然段后，电脑显示理解课文内容的方法和步骤：

　　1．读课文；

　　2．划出介绍新型玻璃特点和作用的句子；

　　3．从中划出概括内容的词语；

　　4．如果你们就是住产玻璃的厂家，请你们向用户介绍一下新型玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用。然后，要求学生在四人小组中，运用这一学法自学课文第二至第五自然段。

　　各合作学习小组在主持人的协调下，有序地开展学习。主持人先请一位同学读课文，再让大家独立划句子、核对，接着找出概括内容的词语，最后重点思考讨论新型玻璃的其他作用。各组成员展开了丰富的联想：新型玻璃可以广泛应用于军事上的坦克、战斗机、舰艇、装甲车、钢盔和瞭望哨，也可以广泛应用于火车、飞机、轮船、汽车等交通工具。新型玻璃还可以用在眼镜、头盔、交通岗亭、花房、蔬菜生产基地……当本组报告员的发言得到全班同学和老师的认可时，喜悦和自豪使该组同学拥抱在了一起。

　　【评析】小组合作学习减少了繁琐的提问，增大了训练频率，激活了参与热情。同学之间互相启发，深化了对知识的认识，培养了概括能力；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。在小组质疑中，大家集思广益，形成小组意见；又通过组际之间的交流，综合大家意见，作出完整的结论。学生感到了合作的力量，觉得自己和小组不可分割。让学生充当假想角色（“如果你们就是生产玻璃的厂家，请你们向用户介绍一下新型玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用”）时，学生由于知识储备和生活阅历的限制，独立思考出现了困难，这时学生通过小组合作学习的方式互相启发，多角度思考，大胆想象，发挥了创造性，培养了群体创新意识。

　　传统的阅读教学模式，常将全部教学时间用在全班教学上，小组合作学习则把时间多用于小组学习上，全班教学时间尽量减少，教学过程是师生、生生多维互动的过程。学生既养成“自我主体”的学习态度，又学会主动争取教师、合作伙伴的帮助。教师对教学过程的控制主要表现在教学设计上，即对教材进行适当的处理使之适用于合作学习的教学模式，确定和分解一定数量的、基本等值的学习任务。教师在小组合作学习中的任务主要是参与学生讨论，观察小组学生的互动情况，适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，及时而准确地评价学生学习和合作的情况。