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小学语文二年级教案——在情境中想象在朗读中体验——二年级上册《称赞》教学案例

2009-11-24 00:13:51    说两句

  [问题的提出]:

  新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”

  语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。教师如能创设零距离的教学情境,将学生置于独特的情境之中,就能感染学生,引起他们心灵上的共鸣,实现于文本和作者的对话。从《称赞》一课的教学中,我体会到了这一点。

  [教材分析与处理]:

  《称赞》一课,是新入选人教版第三册的一篇童话,描写了小刺猬和小獾互相称赞,获得成功快乐的故事。

  “书读百遍,其义自见。”在教学中,我没有过多地分析、讲解,而是充分创设情境,以情感为纽带,以读为主线,让学生在初读中识字,在范读中激趣,在精读中感悟,在赛读中表演,在表演中体验。学生丛中学会了欣赏和称赞,体验到了称赞的快乐,成长的快乐!

  [教学过程]:

  一、创设情境激发兴趣

  新课标指出:“应让学生喜欢阅读。”为了激发学生的学习兴趣,针对低年级学生的特点,一上课,我就创设了动物王国的情境,我兴致勃勃地说道:“今天,老师特别高兴,昨天我去动物王国做客,和许多小动物做了有趣的游戏。临走时,国王听说我今天要见你们这些可爱的小朋友,可高兴啦!特意派来两位大使来我班做客,让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来,好吗?”在学生热烈的掌声中,在一双双好奇、惊喜的眼神中,我把小刺猬、小獾请上了黑板,导出了课题《称赞》,成功地点燃了学生学习新课文,阅读新课文的欲望和热情。

  二、以情激情───学生挡不住真情的魅力

  要调动学生的情感参与,教师首先必须投入自己的真情实感!有真情流露,才有心灵交汇。在处理初读课文这个环节时,我让学生一边欣赏生动有趣的画面,一边听老师范读。

  范读一结束,就有同学举手说:“老师,听了您的朗读,我觉得自己好象就在大森林中,和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢!我们可以读一下课文吗?”

  学生受到老师范读真情的感染,也跟着摇头晃脑、眉飞色舞、甚至手舞足蹈地读了起来。

  三、化物为我入情入境

  崔峦老师曾说过:“看不到学生读书进步的课堂不是好课堂。”在精读课文时,我重点引导学生动脑读好互相称赞的话。这个环节是按“读一读、演一演、评一评”的方法,采用角色扮演,个人赛读等形式来进行的。

  我先让学生想象自己就是小刺猬、小獾,在小组自由练读,“称赞”对方。他们很高兴扮演这样的角色,很多人还兴奋地站了起来,想象着小刺猬、小獾的神态,读着、说者、表演着,好不投入,好不热闹。

  接着,我们进行了“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的评选活动。同学们的积极性很高,你瞧,小手臂举得象小树林似的,小眼睛里都燃烧着读课文的渴望。前面两位挑战者都显得有些平淡,第三位站起来的是彭子浩,他显得胸有成竹,他十分神气地读着,十分积极地读着。突然,他由衷地竖起了大拇指,表达心中真挚的情感,这时候,他好象已经不再是读课文了,他仿佛就是小刺猬、小獾了。

  他由衷的称赞、逼真的表演,赢得了同学们的热烈掌声。旁边的一位同学禁不住叫道:“真好!请再读一遍。”

  就这样,我通过范读、评读、角色扮演、小组朗读大比拼等环节,让学生一步一步渐入佳境,在创设的情境中,在扮演的角色中,找到了感觉,抓住了感觉,体验到了欣赏的快乐,称赞的快乐,学习的快乐,朗读的快乐!

 

来源:本站原创

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