小学语文教学反思——思辨、生成、体验、感悟——《爱因斯坦与小女孩》案例反思

　　[案例描述]：

　　（学完课文第三段后）

　　师：学到这儿，你们还有没有什么不明白的地方吗？

　　生：既然爱因斯坦是一位最伟大的人，为什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？

　　（学生们思考后交流）

　　生1：因为爱因斯坦工作非常忙。

　　师：你从哪里知道的？

　　生1：我从课外书上读到的。

　　师：你能讲给大家听听吗？

　　生1：讲了一个说明爱因斯坦工作非常忙的简短故事。

　　生2：因为爱因斯坦把所有的精力都投入到了科学事业中，没有多余的时间讲究生活小节。课文中说他边走路边思考着，说明他在争分夺秒地思考科学问题。

　　生3：这么说，课文不是自相矛盾吗？既然他的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在浪费时间吗？

　　（其他学生在座位上议论来了，有的惊讶，有的赞同，有的沉思）

　　师：同学们，这位同学这个问题提得很好，很有研究价值。你们就这个问题能谈谈自己的观点吗？

　　（同学们讨论得非常热烈，有的同桌讨论开了；有的同学不自觉地转过身去和后座同学一起讨论。）

　　生1：也许爱因斯坦觉得自己的穿着打扮不符合自己的身份，想改变一下自己的形象。

　　生2：可能是这个小女孩的纯真打动了爱因斯坦，使得他很想从小女孩那里学点这方面的知识。

　　生3：反驳道：那爱因斯坦为什么不请教大人，而要去向小女孩学呢？

　　生4：也许是爱因斯坦想和小女孩交朋友。

　　生5：反驳道：一位有名的科学家为什么不和大人交朋友，而要和一个小女孩交朋友呢？

　　生6：我觉得爱因斯坦有一颗童心。（课文中说，爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸）

　　师：你们真了不起，不仅读懂了爱因斯坦潜心研究科学事业的崇高精神，还透过语言文字知道了他具有一

　　颗童心。

　　【案例反思】：

　　一、在思辨中生成

　　新课程强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在后现代课程理论视野中，课程就是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创造和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独

　　特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。案例中学生思考“既然爱因斯坦是一位最伟大的人，为什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？”这个问题的过程中，由此生成了新的疑问，“既然他的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？”在对这一问题展开充分讨论后，又有学生提出了反驳意见。学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质疑——解疑——生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇，利用生成的资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。

　　二、生成中体验

　　朱熹在《读书之要》中指出：“读书要切记体验，不可只作文字看。”又说：“读书不可只就纸上求利益，须反来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。案例中，学生就“为什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？”这个问题，读出了不同的理解。又围绕“既然他的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在浪费时间吗？”展开讨论时，学生不是一味地附和别人的观点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生间的相互补充，学习内容不断变化，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了积极的、深层次的体验。

　　三、在体验中感悟

　　体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了。而稍显深奥一点的问题教师怕学生说不到位，有的故意回避，有的则教师直接说出来。案例中，对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指路与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验和感悟，在教育过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调，这才是我们所追求的教学目的之所在吧