解决问题教学设计一

　　【教学内容】

　　运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。

　　【教具准备】

　　口算卡片，课本插图。

　　【课时按排】

　　本单元可用4课时进行教学。

　　1.看木偶戏

　　【教学内容】教科书第2～4页例1。

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1.使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

　　情感与态度

　　1.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　2.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　　过程与方法：合作探究

　　【课前准备】教科书第1～3页游乐园情境放大图片

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　1.谈话：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么？

　　2.出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

　　3.让学生观察画面，提出问题。

　　教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。

　　二、探求新知

　　1.利用木偶戏场景插图。

　　谈话：看到这个画面，你得到了什么信息？学生自由发言。教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？

　　2.明确画面中所提供的信息。

　　谈话：从图中你知道了什么？

　　3.小组交流讨论。

　　（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？

　　（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。

　　4.把学生解决问题的方法记录在黑板上。

　　（1）22＋13＝35（人）　　（2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人）　　　 16＋13＝29（人）

　　5.观察比较两种方法的联系。

　　明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

　　6.提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？

　　学生自己尝试列综合算式。

　　板书：（1）22＋13－6　 　（2）22－6＋13

　　交流：你是怎么想的？

　　7.小结。

　　三、巩固应用

　　1.练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

　　2.练习一的第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。

　　3.让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。

　　四、全课总结

　　1.请同学们说一说，这节课有哪些收获。

　　2.教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。

　　【板书设计】

　　（1）22＋13＝35（人）　　（2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人）　　　 16＋13＝29（人）

　　22＋13－6＝29（人） 22－6＋13＝29（人）

　　2.买面包

　　【教学内容】教材第5页例2

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1.使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

　　2.学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

　　过程与方法：合作－探究

　　情感与态度：

　　1.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　2.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　　【课前准备】教科书第5页游乐园情境放大图片

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　1、谈话：同学们都和爸爸妈妈一起去买过面包，今天老师也带大家去买一次面包。

　　2、出示买面包的情境图，“你能从图中提供的信息提出什么有关的数学问题？”

　　二、探究新知

　　1、利用买面包场景插图。让学生自由说出从图中给出的信息，知道了什么？

　　谈话：看到这个画面，你得到了什么信息？学生自由发言。教师有意识、有目的地提示：现在还剩多少个面包？

　　2.明确画面中所提供的信息。

　　谈话：从图中你知道了什么？

　　3.小组交流讨论。

　　（1）应该怎样计算现在还剩多少个面包？

　　（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。

　　4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。

　　（1）54－8＝46（个）　　（2）8＋22＝30（个）

　　46－22＝24（个）　　 　54－30＝24（个）

　　5.观察比较两种方法的联系。

　　明确两种方法的结果都是求现在还剩多少个面包？在解决问题的思路上有什么不同。

　　6.提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？

　　学生自己尝试列综合算式。

　　（1）54－8－22

　　（2）能不能列成54－8＋22？小组里讨论？

　　交流：你是怎么想的？

　　7.老师今天能给大家介绍一个新朋友“括号”，把（2）中的算式“54－8＋22”变成“54－（8＋22）”，就可以了。这样我们就可以先算8＋22，然后再算54－30。大家说说括号在这里起什么作用？

　　8.小结。

　　三、巩固应用

　　1.练习一的第2、3题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

　　2、请学生尝试解决第5题。有困难时给学生以启发。

　　3.让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。

　　四、全课总结

　　1.请同学们说一说，这节课有哪些收获。

　　2.教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。

　　【板书设计】

　　（1）54－8＝46（个）　　（2）8＋22＝30（个）

　　46－22＝24（个）　　 　54－30＝24（个）

　　54－8－22＝24（个） 54－（8＋22）＝24（个）