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苏教版小学语文三年级教案——苏教版国标本小学语文(第二学段)(下册)教材分析及教学策略

2009-11-15 21:36:12    说两句

  

  苏教版是在全国很具影响力的一种教科书,它浸透了教材编写组张庆、朱家珑等老师的心血和汗水。尤其是苏教版国标本,既是在实施新《课程标准》背景下的产物,又是苏教版走向成熟的标志。

  但是,目前,我也听到了不少使用苏教版老师的呼声,或者叫做“怨声”。就我们中年级而言,例如以下两条:

  一是课文的内容太直白。有的老师说苏教版课文的内容只要一读就清清楚楚,简直就不用教了。我们以前一直使用的是人教版,苏教版和人教版是两种风格完全不同的教科书。苏教版重朗读,重感悟,而人教版重理解,重分析;苏教版是越读越美,越读越有滋味,人教版是不讲学生就不明白,不讲就不透彻。(我们这里并不是就人教版的不好)。去年,省教育厅举行了一次“苏教版美文诵读”比赛,有的参赛老师的朗读真是催人泪下,让我们深深地体会到苏教版有着无穷的魅力。

  二是积累的成语太生疏。我们认为,并不是全中国的人都要学同样的成语。全中国人学同一种教材是可悲的,全中国人只会同样的成语也是可悲的。举个例子,像“自不量力”这个成语,又叫“不自量力”,一提到这个成语大家都非常熟悉,鸡蛋碰石头,那叫“自不量力”,如果有个人说出“螳臂当车”,我们就会感到这个人有点学问,如果有个人说出“蚍蜉撼树”,那就很了不起了,“蚍蜉”是大蚂蚁,大蚂蚁想摇动树,它跟“自不量力”意思一样,苏教版在练习中“成语积累”部分选用的就是“螳臂当车”、“蚍蜉撼树”,为我们的语文教学,为学生的学习开辟了一个新的天地。当然,有好多的成语目前还用不着,现在虽无用,但将来会有大用,用古时候庄子的观点,那叫“无用之用”。庄子曾经讲过两个故事,都是和“无有之用”有关的。一个是惠子说:“你讲的话都是空话,你的学问有什么用呢?在一个大路边有一棵大树,那棵大树用来盖房子做家具没用,用来当柴火烧不经烧,人家不要。你这个学问就像这棵大树”。庄子说:“这棵树匠人不顾,故无害者,没有人伤害它就保全了它自然生长的生命,这不是很好吗?我们可以徘徊于大树之下,悠哉游哉,欣赏大自然的美景,作一番逍遥游,这不是很好吗?人就回归自然了”。另外一次,惠子又用另外一个东西打比方,说:“你的学问就像个大葫芦,大得不得了,其大无比,但是里面非常空荡,用来盛水又怕它破,不能用。这就是你的无用之学”。庄子又回答他说:“为什么要用葫芦盛水呢?葫芦系在腰间可以漂洋过海。这不是大用吗?这不是也可以逍遥游吗?”庄子的逍遥游含有消极的人生观的成分,我不是很赞同。但他告诉我们一个真理,对世间的万事万物不要直接地看它有用没用,我们要关注的是它长远。

  第一部分:“习惯篇”介绍及教学策略

  记得在开学第一天的时候,我们办公室的几位老师也谈到习惯篇的教学。有的老师说:“这个学期,我让所有的学生花了十分钟把这两条习惯都背熟了,这可是考试经常考的内容啊!”我们细细地想一想,把习惯的内容背上和养成习惯是完全不同的两回事。把习惯背上只需要三五分钟,而养成这两种习惯却需要一学期甚至更长的时间。有人说:“教学只是为了考试的教师,哪怕你教得再好也只是三流的教师,只有教学是为了学生终身发展的教师才是一流的教师”。我认为这话说得很有道理,因为我们做教师的要对学生负责,要对学生的终身发展负责,不能只考虑自已的教学实绩。那么,怎样才能使学生养成良好的习惯呢?

  我们首先来看看三年级的训练主题:一是“自主预习复习”;二是“认真完成作业”。

  总的教学策略:强化三环,追求三境

  “三环”指“读、学、养”三个环节;“三境”指“透、实、恒”三个境界。

  一、读图究意,力求透彻

  “习惯篇”以图说话,一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求,为学生创设了学习情境,提供了学习范例。“习惯篇”的学习应当从“读”图开始,研究也应该从“读”图开始。

  1、仔细观察,读“清”图。仔细观察照片,首先一幅一幅看清楚图片上有谁,他们在干什么,干得怎么样。(大家看一下三上教材的前面彩图)第一页有两幅图,上面一幅是老师手执教鞭,给学生讲解预习要求;下面一幅,是学生按老师提出的要求认真预习。第二、三页围绕主题展示了6幅照片。第4页至第五页围绕“认真完成作业”主题,展示了8幅图,第4页上面主图是全班同学完成课堂作业的情景,从图上可以看出他们的坐姿、执笔、练习本和文具盒的摆放等都符合要求。本图右上角圆形图是一位女同学完成课堂作业的特写。第5页上的图就不一一介绍了。

  2、深入思考,读“懂”图

  课本插图,定格的是学生学习生活的瞬间。只看清图上有些什么是远远不够的,还必须善于思考,读懂图画想说什么;要悉心探究,明白编者用意是什么,使静止的画面在我们的眼前能够灵动起来。

  一、读图究意,力求透彻

  要求:一是仔细观察,读“清”图;

  二是深入思考,读“懂”图

  二、活学乐练,讲求实效

  方法:一是激发情趣,主动学;

  二是丰富体验,积极学。

  (以图为师练中悟,创设情境演中悟,竞赛活动促中悟)。

  三、励志养成,持之以恒

  要求: 一是从小处入手,点滴积累.

  二是关注过程,锲而不舍

  四年级的训练主题是“坚持写日记”和“爱护图书”。

  1、“习惯篇”是以图为文,教学就应该以图为基准,就图学,就图悟,就图训练,就图联想……来体现以下几个方面的要求。

  活动中渗透体验。

  活动过程中教师应注重创设情境,充分利用学生已有的生活经验和阅读积累,让学生充分地参与、深度地参与,才能获得真实的体验,情感的认同,也才可能成就“习惯”。

  2、在实作中体现整合。

  就是在实际操作中采用多种方法来促使习惯的养成。

  3、在持久中贯通历练。

  习惯的培养具有长期性,叶圣陶先生说过“要养成一种习惯,必须经过反复的历练”。这就需要教师持之以恒的反复抓,抓反复,严格要求,在整个学习过程中,贯穿习惯培养的思想,指导学生反复训练,不断强化,长时间的潜移默化,使之定型并得到巩固,真正做到知行合一。

  第二部分:“阅读”教材介绍及教学策略

  教材介绍:

  1、思想内涵丰富

  苏教版国标本小学语文课文,文质兼美,思想内涵十分丰富。教材每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如四下(大家看一下教材的目录)第一单元颂春篇,是关于赞美春天、亲近自然的教育;第二单元创新篇,是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育;第三单元英才篇,是介绍中华民族古代英贤人物,教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德;第四单元爱心篇,是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育;第五单元动物篇,是关于天人合一,学习动物知识、爱护动物的教育;第六单元环保篇,是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育;第七单元国魂篇,是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富,都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排,又进一步优化了课文的组合,提升了育人的效果。

  2、安排了四个重点训练项目。

  3、这四个重点训练项目是:一是联系上下文理解词语和句子的意思;二是把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;三是学会默读,养成良好的默读习惯;四是积累课文中的优美词语、精彩句段。

  注重向小学高年级阅读的过渡,着眼于学生语文综合素养的形成。

  第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学,又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说,就小学阶段阅读教学而言,第二学段是承上启下阶段;那么,中年级下册的阅读教材编排是如何体现这一特点的呢?概括地说,主要表现在以下三个方面:

  ⑴注重阅读能力的提高。如课文《第一次抱母亲》:“‘母亲竟然这么轻’,‘我’心里为什么很难过?联系上下文谈谈你的理解”。课文《黄河的主人》:“默读课文,说说课文中‘黄河的主人’是谁,为什么说他是‘黄河的主人’?”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容,既培养了学生的阅读能力,又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法,有助于学生良好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话,那么,阅读概括就是引导学生把书“读薄”。学生能把书“读厚”,这是十分重要的阅读能力;而能把书“读薄”,也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚”,就会味同嚼蜡,兴趣索然;而不能把书“读薄”,阅读就同一团乱麻,不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大,要求更高。因此,小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练,而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识,本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。

  ⑵注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版(国标本)小学语文实验教材的读写结合,是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练,以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程,力图最大限度地避免学生习作的机械模仿,生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔,这种与阅读对应的片段训练,用时少,见效快,既是作文教学的补充训练,又是学生习作的基础训练。

  1、教学策略:

  多元解读文本,注意价值取向;

  2、青蛙看海》这课的多元解读…………

  注重培养能力,主动获取知识;

  3、如对学生进行“狼”的教育还是进行“羊”的教育……

  注重情感陶冶,获取精神力量;

  我们应该充分挖掘语文教材中蕴含着的丰富人文教育资源。就拿三年级下册的课文来看,有反映祖国悠久历史的《长城和运河》,有描绘祖国锦绣河山的《庐山的云雾》,有表明应该如何面对挫折和不幸的《微笑着承受一切》,有体现少年儿童的爱心和对自由生活向往之情的《雪儿》,有说明无论何时都应该严格遵守社会公德的《你心须把这条鱼放掉》,有表现无私奉献精神的《小露珠》等等。

  如何将这些正义、爱心等永恒的东西根植于儿童的心灵深处呢?我们应该遵循语言文字训练与人文教育相统一的原则,一方面为学生终身学习打好听说读写的基础,另一方面重视情感的陶冶和人格的培养。

  4、如在教《长城和运河》一课时,我们可以启发学生假想坐上去北京的飞机,在飞机上透过云层看到在山岭间蜿蜒盘旋的长城,让学生说说看到雄伟的长城时脑海中出现了哪些词语,想到些什么,从而引导学生理解“不朽的诗篇”的含义。在学习运河的部分时,可以让学生边看录像边想像漫步古运河边的所见、所思、所感,再启发学生说说我们的祖先还创造了哪些奇迹,最后,让学生用自豪的语气读背全诗。这就使学生在沉浸于美妙意境的同时,心中自然而然升腾起爱国之情。

  拓宽教学空间,共度智性时光;

  语文课堂要成为一种真正鲜活的生活,使教学过程成为启人心智、怡人心境的精神漫游,这就需要我们的教学充满活力,充满张力,充满智慧。如教学《水上飞机》时,可以让学生担当小海鸥的角色,说说飞到大海上时看到的海面景象,再出示水上飞机,让“小海鸥”描述其样子并与其对话。学生回家后将自己的奇遇告诉海鸥妈妈,以此来练习复述。作业则可安排学生想像水上飞机救那艘遇难船只的经过,写一篇《水上飞机救险记》。这样的教学设计使学生学习的过程成为探究的过程,交往 的过程,创造的过程。

  我们的课堂应充满欢声笑语,让学生快乐而自由地成长。《我应该感到自豪才对》一课浅显易懂,我们可以让学生用排演课本剧的形式来学习,先让学生读课文来理清剧情,讨论故事发生在什么时候,什么地方,故事中有哪些角色;接着让学生把课文中的对话找出来,练说“台词”;再让学生说说还可以增加什么角色,再一起布置背景;最后由座位上的同学分别担当小红马、小骆驼和骆驼妈妈,共同演出。在排演的过程中,学生的语言能力得到了充分的锻炼,同时也自然而然地明白一个人无论在什么情况下都要相信自己的道理。这样能使课堂成为学生快乐成长的地方。

  5、触摸语言“肌肤”,感受母语魅力。

  语言是民族的根,所以《语文课程标准》把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中,词句中有情感、有气韵,而这一切不会自动显露,需要我们教师在教学中引导学生用心灵触摸语言,感受语言,体味语言。

  对词句的理解、记忆应该伴随着形象。在教《揠苗助长》中的“巴望”一词时,可以先问学生哪个词最能体现这个人巴不得禾苗一下子长大的心情,引出“巴望”一词,再让学生想象并演示他焦急的样子,以此来形象地理解这个词。这样,这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的,而是十分鲜活的  。我们教学时,还应注意引导学生一步步感受和领悟词句的内涵,培养语感。如教古诗《绝句》中“窗含西岭千秋雪”一句中的“含”字,就可以先让学生说说诗人是从哪儿看到终年积雪的西岭,根据学生从窗口远望时所见的回答,可以在黑板上画一个方框代表窗口,让学生在里面画上“西岭”。这说使学生懂得了“含”就是衔着、包含的意思。然后,让学生将“含”换成其他的字,如“有、嵌”等等,让学生将这些字放入诗中进行比较,从而,领会“含”字的妙处就在于将这幅画写活了,写出了动态之美。

  实例展示:播放《荷花》课堂教学片断。

  评析:《荷花》是叶圣陶先生写的,他散文正如文学评论家所说的清新淡雅,意味隽永,语言非常洁静,读起来琅琅上口。“淡雅”是很平淡,但很有味道。这篇文章写得特别的美。而刚才上这堂课的是全国著名的特级教师于永正,他是国家教育部“跨世纪名师工程”推出的第一位名师,教育部在1999

  于永正老师的这堂课最大的特点,用于永正老师自己的话说,叫“读”占螯头,这里的“读”是读书的“读”。于老师把读书读透的过程叫做“煮书”(黑板的板书上有),它分为三个层次,一是熟读,就是在初读课文的时候学生能读正确、流利,实践证明,初读非常重要,如果没有扎扎实实的初读,其它的训练就成了空话,无效劳动。二是品味,品味要在读中品味,品味要找准文中关键的词,要咬文嚼字,要去思考。通过这些词语,这些句子你发现了什么,要把其中的意思读出来。语文教学一定要让孩子学会品味。如于老师对文中的“冒”、“挨挨挤挤”、“肿胀”“破裂”指导非常到位。三是美读,于老师的这堂课中要求学生读出以荷花的喜爱感情,读出陶醉的感觉,读得如痴如醉,在指导读第四自然时,要求学生注意句号的停顿,声音要轻,语速要慢,不仅学生读得美,老师的范读也很到位,很有感情。

  第二点是教学目标简洁明了。语文教学的目标不要设立得太多,太多了就达不到,多了就等于没有。目标一旦确立,怎样来实施,这里我认为最重要的是尽量避免“告诉”,“告诉”是最低级的教学方法。过去的教学往往只注重结论,而忽视过程。过程往往比结论更重要。过程能培养学生的能力,使学生获得情感上的体验,所以要重过程。于老师让学生自己去读,自己去体味,真正地非常有效地培养了学生读书的能力。

  第三点是注重识字、写字的教学。识字、写字教学是语文教学中一个重要的内容。于老师对学生的写字指导分为三大步,一是读贴,要看清字的结构,在写法上的注意点;二是描红。三是进行评价,并与字贴进行对照。这三步归纳起来叫做“一看二写三对照”。

  第三部分:“习作”教材分析及教学策略

  教材分析:

  “两根柱子一条龙”:

  苏教版主编张庆先生形象地提出了教材编写框架,“两根柱子一条龙”一根柱子是阅读,一根柱子是习作,一条龙则是指综合实践活动。

  著名写作教学专学刘锡庆教授在《轻松阅读,自由写意》一文中谈到中小学作文,认为“作文教学在整个语文教学中至少占半壁江山,它的重要性至少占五十分或还应稍高一点,从某种程度说要比阅读高一点”。他还说:“蚕的价值,不在吃桑叶(指阅读),而在于吐丝(指作文)。如果蚕不吐丝说没有价值。应该说,阅读和写作是语文教学的两大任务,各自独立又密切相关”。

  1、“三本三从”六个特点:

  本位转向:即从应试为本位转向以儿童发展为本位。

  2、本体确认:即对儿童本质的认同,还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对事件的认识,多源于感观和形式多样的活动,而不像成人以理性成分居多。

来源:网络

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