小学数学三年级上册教案——9加几进位加法教学案例

　　教学目标：① 学生在已有知识经验的基础上得出计算9加几的各种法，体验算法多样化，感受同一问题可以用不同的方法来解决。初步理解“凑十法”。

　　② 能正确进行9加几的口算。

　　③ 培养学生合作和用数学的意识。

　　④ 感受数学与日常生活的密切联系，在数学活动中建立学习自信心。

　　教学过程：一、生活情境导入，提出数学问题。

　　师：上上星期我们学校举行了运动会，你们都参加了哪些项目的比赛？

　　生1：我参加了接力赛。

　　生2：我参加了跳远。

　　生3：我参加了100米和60米跑步。获得了第二名。

　　师：今天张老师再带小朋友们到运动场上瞧一瞧。（课件出示场景图）你们看运动场上的小朋友在干什么？

　　生1：有跑步的小朋友。

　　生2：有踢键子的小朋友。

　　生3：有的在跳绳。

　　师：参加各项比赛的各有多少人？请你数一数。

　　生 :一共有17位。

　　师：那么有这些人中，参加各项比赛的各有几人？比如说跳绳的有几人？

　　生1：参加跳绳的有3位。

　　生2：参加踢键子有9位。

　　生3：跑步的有5位。

　　生4：跳沙坑的有7位。

　　生5：1位。

　　师：他们在干什么？

　　生：在跳远。

　　生：还要准备呢！

　　生：后面6人在准备。

　　师：他们准备参加什么比赛？

　　生：跳远。

　　师：我们小朋友也参加过跳远比赛。

　　师指着一群在分饮料的小朋友问：你们猜猜看，他们在干什么？

　　生1：喝牛奶。

　　生2：我不同意他的意见，我认为他们在数钥匙，我看见盒子里有好多钥匙。

　　生3：我不同意何俊择和田杰的意见，我认为是饭盒。

　　生4：我不同意田杰的意见，因为这个钥匙是细的，我认为是在分牛奶。

　　师：那么箱子外面有几盒牛奶？

　　生：2盒。

　　师：看着这幅图，你认为可以提些什么问题？

　　生：我是提数学问题。是11-2=9。

　　师：表示什么意思？

　　生1：本来箱子里11盒牛奶，拿出来2盒。还剩下9盒在箱子里。

　　生2：有5位小朋友在跑步，9位小朋友在踢键子。9+5等于几？

　　生3：不是这样的。应该是5位跑步的小朋友和9位踢键子的小朋友合起来一共有几位？

　　二、合作探究，解决问题。

　　师：那么求合起来一共有几位？用什么方法做？

　　生5：用加法。9+5是14

　　师：都同意是14吗？

　　生：箱子里是鞋子，不是牛奶。

　　生2：我认为他们在摸奖。

　　师：不管是什么，我们都可以怎样列算式？

　　生：9+5等于几？

　　师：9+5等于几呢？

　　生：14。

　　师：9+5是等于14吗？你是怎么想的？（学生两分钟思考时间）

　　师：想好的小朋友举起勇敢的举起你的小手。

　　生：因为9+1等于10，10+4等于14。

　　师：1是哪来的？

　　生：从5里面拿出来的。

　　师边表述边板书：你的意思就是把5分成1和4，9和1凑成10，10再加4等于14。

　　师：他这样想可以吗？

　　还有其他的想法吗？

　　三、巩固练习。

　　运动场上的比赛还没有结束呢？请小朋友们再仔细观察，像田杰那样的问题，你还能提吗？

　　生1：9位踢键子的女孩和3位跳绳的小朋友一共有几位？9+3等于几？

　　生2：3位跳绳的小女孩和5位跑步的小朋友合起来一共有几位？5+3等于几？

　　生3：张老师想跟你说为什么有一个球门没人踢？

　　生4：我不是9加几，我是7加几。（这个我们以后再学）

　　生5：5+7等于几？

　　生6：9+7等于几？跳键子和跳远的一共有几人？因为他们都是用到脚的。

　　师：小朋友说了这么多，请你选最喜欢的一题，把你的想法说给小组小朋友听。

　　生：9位踢键子的小女孩和在分矿泉水的6个人合起来有15人。9+6等于15。

　　师：刚才你们列的9+4、9+5、9+6。你能不能把他们补充完整。

　　生：我是来问你们的！9+1等于多少？

　　9+2等于多少？9+3等于多少？9+4等于多少？9+5等于多少？9+6等于多少？9+1等于多少？9+7等于多少？9+8等于几？9+9等于几？

　　师：算式都列出来了，请你给它们排排队。

　　生：9+2排第1，9+3排第2，9+4，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。

　　学生独立完成作业。

　　师：接下来我们要来玩一个小游戏。看看是你们的小脑袋转得快，还是电脑老师变得快。

　　师：刚才在变的时候，你发现了什么？

　　生：顺序变乱了。

　　生2：一个9没变，另一个加数变了。

　　从9+6变成了6+9。

　　师：你为什么这么快？

　　生：因为反过来了。

　　师：什么在娈，什么没变？

　　生：其实也没变，只是位置变了！

　　师：冬天来到了，天气渐渐变冷了，爱运动的小鸟却仍旧飞出去。回来的时候却找不到家了，你们看该怎么办呢？他们来了！还好小鸟妈妈在它们的身上做了标记。（4个人一小组，把自己想送的小鸟送回去。）

　　生1：我要送9+4=13，因为13这座房子很漂亮。

　　生2：我要送9+6=15，因为15这座房子好像在海边的。所以我要送这只。

　　生3：9+7送16。

　　师：哇！还有一只小鸟没有回家，身上的标志也看不清了，你们说说看这只小鸟身上的标志是什么？

　　生：9+2。

　　生：10+2。

　　教学反思：

　　数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。在教学过程中，让学生自己提问题，从生活中引出课题。用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。课堂中学生思维活跃，发言积极。一次次把课堂推向高潮。在场的老师不禁发出惊叹：好聪明的孩子！太精彩的回答！

　　“老师，我对这位小朋友有意见；我不同意他的意见；我有补充；我是来问你们的，9加1等于几？9加2等于几？┉┉”如此轻松活跃的课堂，不是我们现在所追求的吗？在课堂上，他们的学习是主动的，更是快乐的。好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题。我们要保护它们，去正确地引导他们。积极保护学生的好胜、好奇、好问的心理，营造良好的学习氛围，从而培养学生自主探究知识的良好习惯。这就是我们做教师的职责。

　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，虽然今天他们的疑问与教学并无直接的联系，可是这种思想，却体现了一种趋势！一种好的发展趋势！多么难能可贵。再者，由学生引发的疑问，更能贴近学生的思维实际，更能激发学生主动求知的欲望和内在的动机。

　　学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，我们教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。本来在设计时已经为这个步骤留下了时间和时间。但是在课堂上因为个人原因，却并没有真正体现，确实感到挺遗憾的。