主体参与型班级管理实验报告

　　一、课题的提出

　　学生的素质发展与多方面的教育因素有关，而班级则是影响学生发展的重要纽带。班级管理的性质、特点和方法，对学生个性、品质及价值观的培养都具有深刻的影响。近几年来，特别是在班级管理上，做了诸多有益的尝试，突破了传统的由班主任“事必亲躬”、“包揽全局”的保姆式教育，重视了学生参与管理的主动性和积极性，促使学生素质的提高。但是就小学班级管理的主体──学生而言，仍然没有较好摆脱被动地位，“成功”的班干部常常是班主任的影子，依靠的是班主任的“威力”。为此，我们以中高年级学生为对象，在班级管理中，进行素质教育的尝试，收到了较好的效果。

　　能否改变班级管理的模式，充分发挥学生的主体作用，让学生以主人翁的姿态，相互之间个性配合组成多个班级管理组织，能动地参与班级管理，通过编写班级小报架起学生之间、师生之间的感情桥梁，由原来物理时间的管理向情感时空的管理过渡，从而多方面提高学生的素质，这是本实验的基本思路。

　　二、实验过程

　　１、实验对象的选取

　　本实验以小学五、六年级学生为对象，随机抽样组成实验班，对照班与实验班人数均等。

　　２、实验方法

　　实验前对实验班、对照班的学生通过观察法、问卷法进行多方面素质的了解，一段时间后再对学生进行测试比较，听取课任老师和学校领导的反馈建议，及时纠正方案，最后进行总结性测试、汇总、搜集有关资料，形成经验性报告。

　　３、实验步骤

　　(1)改革组织形式，让学生积极地参与管理

　　针对目前小学班级管理，由班主任──班长──班委──组长──学生等结构组成的特点，我们作一些改革，具体做法为，废除班长固定制，班级中不设班委会，而是把全体学生分成５－６个组，每组约６－８人，根据学生个性能力等素质结构有机搭配，形成班主任──值日小组──全体学生的班级管理机制，然后根据每个学生的能力、兴趣、特长，分别担任班级管理的某方面工作，从中选出一名学生为组长。每个小组管理班级为一星期，在班主任的引导下，负责班级学生的学习、生活管理，根据学校和班级的计划要求安排各种活动，并评估每天的日常行为。在当职的一周中，组长“担当”班长，组员相当于班委委员。第二次当职，每小组的同学，可轮流交换职务。

　　（２）改革管理方式，让学生主动地参与管理

　　建立新的组织形式后，如何展开工作呢？我们尝试以每天由当职的小干部，编写一份班级《小主人》报，记录一天班级管理的内容与表现情况。小报的栏目有：每日一议、每日新闻、每日一星、特别报道等。每日一议是晨会课的教育内容，由组长总结前日的班级情况，表扬好的方面，指出不足之处，并提出要求和希望；每日新闻，记录一天中发生的大事项，并对事情作出简短的评价。评价要态度明确，观点鲜明，善恶分明，直言不讳。每日一星栏目中表扬一天中守纪、讲卫生、发言、作业、助人为乐等方面表现突出的同学。为丰富小报的趣味，还可增加插图、幽默、漫画、笑话笑画等。小报在晨会课交流后张贴上墙。

　　（３）改革评估方法，让学生创造性地参与管理

　　长期以来，班级管理中，对学生表现的优劣常以班干部打分的形式给予评价，以分数区分学生表现的状况。真、善、美是一种情感的体验，同样要用情感来评价。所以我们借助《小主人》报让学生使用语言文字，对全班同学的行为表现作出评价。这样，对小学生来说，由小报寄托感情，日常持久的感情评价，其本身就是一种情感体验，美的熏陶，帮助学生更好地理解真、善、美的内涵。对班主任教师来说，由依靠晨会、班会物理时间的管理，逐渐向情感时空过渡，一张小报，让学生寄托情感，表露思想，捕捉学生感情的变化，缩短师生之间感情距离，形成浓厚感情氛围。

　　三、实验结果与分析

　　学生参与班级管理，大大提高了学生的积极性和创造性，增强了学生的主体意识。学生作为班级的小主人，各项活动、任务都能以主人翁的姿态做好，因此促进了学生全面素质的提高，无论是学科成绩、各科竞赛还是管理水平、生理、心理健康水平都有明显的提高，同时学生的情感生活也得到了健康发展。

　　１、实验表明，实验班的学生普遍学习兴趣浓厚，有正确的学习动机，课堂上发言涌跃、积极动脑、思维活泼，各科成绩有明显提高，下面是实验班的对照班主要学科成绩测试统计表：

　　表一：实验班与对照班语数学科成绩统计表

　　从表中可以看出，实验班的测试结果明显高于对照班，说明让学生主体参与班级管理有利于培养学生兴趣，激发学习动机，增强学习能力，较大幅度地提高学科成绩。

　　２、通过编写小报等形式让学生参与班级管理，使得班风建设充满活力，管理深入到学生学习生活的各个领域，因而，学生各方面素质都有明显提高，对实验班和对照班学生参加各项竞赛情况统计如下：

　　表二：实验班与对照班各科竞赛统计表（镇级以上）

　　此表可以看出，开展主体参与班级管理的实验，能有效地促进学生各方面能力的发展，与对照班相比，综合能力明显高出，因此，此实验符合素质教育的要求。

　　３、通过实验，学生确立了在班级的主体地位，无论当职与否，都是班级的主人，都愿为班集体增光添彩，愿为全体同学服务。遇事能从班集体的荣誉出发，经过调查统计得如下表格。

　　表三：学生主动参与班级管理情况统计表

　　以上实验数据表明，让学生主体参与班级管理的形式，使学生动手、动脑、动口等多方面的能力得到提高，而且学生生理、心理都得到健康发展。