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尊重学生人格 加强差生转化

来源:网络 2009-08-31 21:34:10

  自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚, 自我意识 、自尊心理尤为强烈,他们渴望被人理解,受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生 更是如此。由于涉世未深,阅历不丰,他们又比较稚嫩脆弱,在努力维护自尊之时易产生 自卑,在渴望理解之时易自我封闭。中专生和职高生大多比较顽皮,成绩 偏差。在老师眼里,他们是差生;在家长眼里,他们是不争气的孩子。学校的歧视、家庭的 威压,使他们深感自卑和压抑,渴望改变环境,获得理解和尊重。然而受应试教育唯分论的 思维定势影响,教师往往视之为劣等生,嫌他们素质太差,难成气候,从而在思 想上轻视他们,教学上忽略他们。他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏,希望一次次破 灭 ,原本自卑之心更为自卑,冷漠的环境使他们变得更加抑郁,甚至“破罐子破摔”。如此 恶性循 环,形成了素质教育的障壁。尊重人格,就因此成为青少年学生,特别是弱势群体的呼唤, 成为激活他们心灵的及时甘霖。

  尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此, 学生 同样如此。杜威曾经说过,“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”,中国俗话也说,“ 好言一句三冬暖”,因为尊重能给人以温暖,给人以鼓舞,给人以心理上的平衡,使人感到 友 善,产生信赖感。教育家艾玛逊指出:“教育的秘诀在于尊重。”只有尊重学生,学生才会 大胆发表自己的见解,师生共同讨论,教学才能相长。

  尊重人格应树立以人为本的教育思想。学生既是教育活动的对象,也是教育活动的主体,他 们具有独立人格。作为教师,应处处从学生的特点出发,事事 为学生的发展着想,研究他们,了解他们,并引导他们实现自我,这才是真正的良师。

  以人为本,尊重学生,首先要求教师做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的闪 光点,并且视同至宝,精心呵护与引导。即使是所谓“差生”,也应该相信他们不是天生就 无能,而是一群“才能未被开发之人”。在我们的教学实践中,留级生经过正确引导转变成 特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知曾经告诫我们,“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心,意味着扼杀人才; 漫不经心的冷眼和讥笑,无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象 ,诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成 因,作出客观公正的评估,教师才能避免偏颇,给学生以尊重和关爱。

  以人为本,尊重学生,还要求教师以平等的态度对待学生。在教学中、班级事务的决策上, 师生共同讨论,鼓励学生积极思维,独立思考,提出自己独到的见解,以发挥学生的主动性 。即使学生的见解有偏颇,也应耐心地启发诱导,晓之以理,动之以情,切忌批评、斥责。 尊重学生,师生成为知心之友、忘年之交,可以使学生在信任中奋起,在温暖中敞开心扉。 对话、交流是沟通、理解的捷径,教师跟学生对话,要以肯定学生的优点为先、为主,让学 生在激励中显示自我,实现自我;触及缺点、错误,要让学生多作自我剖析;出现歧见,要 允许学生争辩;出现对抗要作冷处理,善于等待。

  尊重学生人格,归根结底在于教师具有良好的师德。教育者必须先受教育。要尊重学生,教 师还得从提升自身的素质着手。“学为人师,行为世范”。教师应严于律己,善于解剖自我 ,走出心理误区,力争自我超越。嫌弃和斥责,都会伤害学生的自尊,引发逆反情绪和对 抗行为,也暴露出教师的偏狭和无能。教师应该把尊重学生做为检验师德的试金石,为完善 自我,提高教育质量做出不懈的努力。

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