缩短心理距离－－调动班主任积极性的关键

　　班级是学校对学生进行教育和教学工作的基层单位,是学生集体的基层组织。

　　班主任是在校长领导下对班级学生的直接教育者，是班集体的组织者和领导者，是联系各科教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会共同对学生管理教育的桥梁，是学校工作的主力军。所以，一所学校办得好坏，很大程度上取决于班主任的工作，因此充分调动班主任的工作热情，发挥班主任的积极性，是校长一项十分重要的工作。而增加对班主任的情感投资，缩短校长与班主任之间的心理距离，是调动班主任工作热情的重要条件。那么，如何缩短与班主任之间的心理距离呢？

　　不断提高校长素质，增强自身的凝聚力。

　　当班主任老师对校长的工作和才能非常赏识并产生发自内心的钦佩时，才愿意与校长接近，欣然接受校长的领导。这时，校长的吸引力比较大，影响力比较强。一般说来，班主任老师的素质较高，他们总是特别赞赏那些思想水平高、办事能力强、通情达理，工作作风正派和懂业务，关心体贴教师、不搞特殊化的校长。因此校长必须努力提高自己的思想政治道德素质、文化业务素质、教育教学管理素质等等。时时处处起模范作用、工作干在先，待遇放在后，只有这样校长才能建立起威信，取得班主任的信任，才能缩短校长与班主任老师的心理距离，才能调动班主任工作的积极性。

　　重视情感投资，做到校长与班主任情理交融。

　　班主任是班级的组织者和领导者，经常与学生接触。他们十分重情感，感情十分丰富，所以校长要重视情感投资，做到校长与班主任情理相融。当校长与班主任老师思想相通，心理相容时，校长的话就好说，工作就好干，问题就容易解决，班主任工作才有热情。要做到这一点，首先，在心理上要进行角色互换，校长在对班主任工作进行管理时，在心理上要常常份演班主任的角色，与班主任老师实现心理上的角色互换，有了这种“心理换位”，才能取得“共感认识”，以调节校长的行为与班主任工作的平衡。在实际工作中。由于班主任工作的复杂性。

　　校长与班主任老师发生矛盾是正常的，校长的工作意图不被班主任老师理解是常有的。班主任老师工作的苦衷不被校长理解也是经常的。这些问题，只有在与班主任老师的对话与谈心中，方能互相了解，互相体谅，密切关系。做好工作。所以，每当对班主任工作进行决策之前，要通过对话谈心的方式广泛听取意见，在决策的实施和总结时，也要通过对话谈心的方式反馈信息，遇到棘手的问题和班主任有意见的问题，要通过对话谈心向班主任说明情况，增加透明度，听取意见，取得相互理解和支持，齐心协力，提高工作效率。

　　积极创造条件，满足班主任的合理需要。

　　首先要正确对待班主任老师自尊的需要。一般地来说，班主任老师是学校的骨干教师和先进教师，他们文化素质较高，为人师表，有较强的自尊心，总是千方百计地满足领导和同事的要求，把工作干好，维护自己的声誉，所以，校长要十分注意尊重和相信班主任，使他们感到校长心中有我，校长相信我，我在学校中有位置。因此，校长在实施领导时，特别要注意方式方法，不轻易损伤他们的“面子”。特别是工作有失误时，不轻易指责，主动帮助分析原因，热情鼓励大胆工作；这样，班主任老师的自尊得到满足，便会产生强烈的工作热情。

　　其次是满足班主任老师的成就需要。班主任老师是学校教育教学工作的主力军，他们有较强的成就感，特别是在学业上、业务上。所以，校长要积极创造条件，满足其成就需要，让他们参加进修．参加各种类型的研讨班，学习和交流工作经验，开阔视野，打开思路，为班主任老师开展工作打下基础，同时校长要加大学校改革的力度，改革学校内部机制．改革班主任工作，创设竞争机制，给班主任老师创设施展自己工作才能的机会和场所，开展总结交流班主任工作经验，撰写旺主任工作论文，评选模范班主任活动，满足他们对成就的需要。

　　第三，满足班主任老师物质生活的需要。班主任工作十分辛苦，工作复杂，压力很大，生活又很清贫，校长要理解他们，多为他们的生活着想，帮助他们解决工作和生活出的实际困难．在学校分房、奖金、福利待遇、公费医疗等方面。对班主任要有照顾，这样解决了他们的后顾之忧，才能使他们更积极、全身心地投入工作。