四年级语文教案——着眼发展 着力基础

　　 叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”英国教育家洛克指出：“事实上，一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”的确，习惯的力量是巨大的，它与人的发展终身相伴，良好的习惯是现代公民的应有素养。苏教版每册教材均以“培养良好的学习习惯”开篇，体现了以学生为本、以学生的发展为本的教育观念。

　　一、编排意图

　　国标本二年级上册教材在一年级培养学生“保持正确的读写姿势，爱惜学习用品”、“认真书写钢笔字，积极探究、认真思考”等良好学习习惯的基础上，安排了“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”这一培养学生学习习惯的内容。旨在遵循儿童认知规律和母语学习的规律，积极开发学生的早期阅读，努力培养学生良好的阅读习惯，为学生的发展奠定基础。

　　语文课程具有丰富的人文内涵。语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。课程标准指出要“重视语文的熏陶感染作用”，语文的熏陶感染作用不能指望立竿见影、一蹴而就。而应通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，而且常常是“有意栽花花不开，无心插柳柳成阴”。一个人知识的积累，视野的拓展，心灵的成长，都离不开阅读。人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。而学生如果仅仅局限于语文课堂、教科书的阅读，那么，所得就非常有限，学生语文素养的发展会受到限制。因此，在语文教学中，我们应努力培养学生课外阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，帮助学生形成语感，丰厚语言积累，提高语文素养。

　　人们常说“幼学如漆”，儿童时代是学习语言、发展记忆的黄金时期。因此，在小学阶段，应优先发展学生的记忆能力。而就低年级学生而言，内部言语机制不完善，注意力不稳定，有声思维起着主导作用，无声思维正处发展阶段，需要通过朗读背诵时的大声发音来组织思维、集中注意力，感知文字的内蕴。同时，朗读过程中，眼、口、耳多种器官同时活动，多种感官建立联系，加强大脑皮层的痕迹，能增强记忆。因此，朗读背诵应该说是低年级学生学习语文最直接有效的方法。、

　　总之，这册“习惯篇”的编排意图与语文课程标准的精神相吻合，意在培养学生“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的良好习惯，让学生“多读书，读好书，读整本的书”。在广泛阅读、反复诵读的过程中，品味经典的醇香，丰富人生的底蕴，为终身发展夯实基础。

　　二、内容介绍

　　本册“习惯篇”共有5页彩色插图。第1页有两幅小图，第2、3页和第4、5页均为通版，两个通版各有5幅小图。其中第1至3页的插图的主题是“勤于朗读背诵”，第4、5

　　页插图的主题是“乐于课外阅读”。

　　第1页上面的一幅小图是一位女同学正在朗读课文的正面图。这位同学朗读姿势十分规范：双手拿书，身正、肩平，双臂自然平放在桌上。目光与书本平面垂直，眼睛距离书本33厘米左右。下面一幅小图展示的是全班同学集体朗读的情景，这些学生朗读的姿势都十分规范，而且个个神情专注，朗读十分投入，让人感觉朗读给他们带来了无穷的乐趣。这两幅图，通过具体的形象，为学生如何进行朗读，作了良好的示范。

　　第2、3页是通版图，展示的是学生背诵的情景。左上方是全班集体背诵图，学生背诵时不仅姿势正确规范，而且背诵时神情专注、从容，很有信心。另外4幅小图，一方面让学生明白背诵可以有多种形式和途径：集体背诵，个别背诵；在老师指导下背诵，在家长帮助下背诵，与伙伴合作背诵；在课堂上背诵，找一个安静的地方背诵等。另一方面，也给予学生许多背诵方法的提示：背诵，可以在老师指导下，借助图片，在头脑中再现文本语言描述的情境，图文结合，展开想象进行背诵；可以在安静的地方，一个人边读边想，熟读成诵，或两三个好友合作，互相背诵，切磋记诵方法；也可以将自己熟记的课文从容自信地背诵给家长听，让家长检查背诵效果；还可以同桌相互合作，像右下方图中的小朋友一样，一个认真背诵，一个仔细倾听，相互指正，取长补短，兴味盎然......

　　这些图片，点面结合，通过一个个生动的场景，一个个鲜活的人物，栩栩如生地展示了学生学习生活中朗读与背诵的场景，既明示了朗读背诵的规范姿势，也暗示了朗读背诵的方法。从一幅幅生动的画面，从学生或专注、或愉悦、或沉思的神情中，我们仿佛聆听到琅琅的读书声，也仿佛感受朗读与背诵，能丰富学生的知识，丰富学生的情感，丰富学生的语言积淀，愉悦学生的身心。榜样的力量是无穷的，图片的示范，能激发学生

　　保持正确的朗读背诵的姿势，养成勤于朗读背诵的良好习惯。

　　第4、5页也是通版图，展示的是学生课外阅读的情景。上边有三幅图，从左到右，第一幅图是一个学生手拿图书，喜笑颜开，一定是借到了心爱的课外书，由衷地高兴。第二幅图展示的是学生在班级读报的情景，看他们一个个静静地端坐着，专心致志地阅读着，报纸为他们打开了知识、信息之窗，也深深吸引着他们。第三幅图上，学生们正在查阅、选择自己需要的书籍，他们举止文明，或两人悄悄商议，或一人精挑细选，他们在书的海洋中尽情徜徉。下边有两幅图，左边一幅是一群学生正在学校的阅览室里向工作人员借书。他们有的看书，有的挑选书，有的办借书手续，一切都井然有序。学生的举止，无不流露出对书的喜爱，对知识的渴求。右边一幅图上，两个学生正津津有味地交流着看课外书的心得与体会。

　　三、要点提示

　　习惯的养成非一日之功，必须在今后的教学中加强引导，精心指导。这几幅图，通过具体可感的情境与人物，在引领学生了解看书、借书规范的同时，向学生展示了课外阅读的方式与途径：课外阅读，可以在教室，可以在阅览室；可以一个人静静品读，也可以两人或几人交流。还暗示了课外阅读的意义：丰富知识，获取信息，陶冶情操，享受乐趣。同时也提示了教学的注意点：遵循直观性的教学原则，充分发挥榜样的激励功能，让学生从图片所展示的人物的行为举止中，得到启发，受到激励，与书为友，从课外阅读的实践中，习得阅读的方法，享受阅读的乐趣；还应将其他方面的学习习惯与本册教材突出的两方面内容结合起来，将本册内容的教学与平时的实践活动结合起来，持之以恒，让学生真正养成勤于朗读背诵、乐于课外阅读等良好的学习习惯。