苏教版四年级数学——第六单元：观察物体（一） （第1课时）

　　教学内容：p.52、53

　　教学目标：

　　1、使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，能分别确认或辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面多看到的形状。

　　2、使学生经历观察、操作活动的过程，能根据观察物体看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的物体，体会物体与它相应的平面视图的转换与联系，能借助简单物体或看到的形状进行直观的有条理的推理，发展形象思维和空间观念。

　　教学重点：通过观察5、6个正方体摆成的物体的不同的面，丰富学生的观察经验。

　　教学准备：正方体木块 教学光盘

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　我们以前学习过观察物体，回忆一下，关于观察物体，你知道些什么？

　　（比如：一个正方体有6个面。

　　在某一个角度最多只能看到3个面。所以视图一般都画出3个面。

　　用4个正方体摆成的不同形状，可能在某个角度看到同样的结果。……）

　　二、学习例题：

　　1、分组，先取4个正方体，按照例题的样子摆一摆

　　添1个正方体，从正面看形状不变，应怎样摆？

　　分组操作。在操作中，思考：你有几种摆法？你发现了什么？

　　全班交流：

　　（1）正面看到的是什么样的？

　　老师随学生回答画一画：

　　（2）你有哪几种摆法？在摆的时候你有什么想法？

　　（因为从正面看到的是3个横着的方块，多出来的这一个，可以分别在前面依次添1个，也可以在后面依次添1个，所以一共有6种摆法。）

　　2、从上面看形状不变，可以摆在哪里？

　　学生分组操作，边操作边思考：几种摆法？怎么摆能较快地摆出多种摆法？

　　全班交流：

　　先要清楚从上面看到的形状：

　　从上面看，形状不变，多出来的1个应该和已有的重合，所以可以分别添在这4个的上面。

　　3、从侧面看形状不变呢？

　　学生继续分组操作。

　　再交流：先随学生回答，画出从侧面看到的形状：

　　多出来的这1个可以分别在前面添在已有的2个前面，也可以分别在后面添。

　　小结：

　　通过刚才的摆一摆，你有什么发现？

　　（不同的形状，在某个角度看，可能会有同样的结果……）

　　三、完成想想做做：

　　1、先让学生摆一摆，再观察，然后再连线。

　　交流的时候，让学生联系立体图来说说可以怎样找到不同方位看到的形状。

　　2、先照书上的样子摆一摆，再看一看。这三个物体从正面看到的形状相同吗？

　　从侧面和上面看呢？

　　对有能力的学生可以建议他们画一下所看到的形状，再比较。也可以让学生比画出所看到的形状。

　　得出结论：从正面和侧面看到的形状是一样的，从上面是不一样的。

　　3、用5个同样大的正方体按要求分别摆一摆

　　先让学生分组去摆一摆，摆完之后再交流，如果有多种摆法，最好建议学生能从自己摆的时候是怎么思考的角度来说。

　　比如第1题：要求正面看到的是4个横放的，那就应该先连着横放4个，然后考虑多出来的那1个，可以放在前，也可以放在后，一共会有8种摆法。

　　第2题是从侧面考虑的，那就应该先一前一后放两个，然后再考虑1和4或是2和3，也有多种摆法

　　第3题是从上面看的，正好能把5个都看齐了，所以只有一种摆法

　　4、数一数，各有几个正方体，再摆一摆

　　可指名学生说一说，数的时候要注意什么？自己是怎么数的？

　　（比如分层观察，可以分上和下，也可以分左中右，还可以分看得见和看不见的。要根据不同的实际来选择合适的方法。）

　　四、全课总结：

　　这节课，我们又学习了观察物体，和以前学的比，你又有了什么新的发现？

　　五、课堂练习   补充习题

　　授后小结：

　　教学时，注重因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。在探索不同摆法时，对空间观念相对弱的学生，允许他们在操作中反复尝试，不断修正，尽可能找到不同摆法；对空间观念相对强的学生，鼓励他们借助想象和推理解决问题，并注重通过摆和观察进行验证和确认。

　　在活动中，不断鼓励学生根据指定的视图要求摆出不同形状的物体，尽力而为地找出各种摆法。还应该在一些有规律的地方进行适当的小结，这样可以将知识形成一个系统，利于学生更好地探究更多的新知。

　　这部分内容有操作，内容简单学生比较感兴趣。

　　课前思考：

　　本节课的内容是在上册教材观察四个大小相同的小正方体的基础上再加上一个小正方体的基础上进行的。新知的教学是需要让学生利用实物进行拼搭，仔细观察交流，而后教师利用教学光盘进行演示。让学生充分地感受到，几个小正方体的摆放的位置相同，从不同的角度观察能够看到不同的形状；几个小正方体摆放的位置不同，从不同的角度看，也可以看到相同的形状。

　　本节课需要学生动手操作的地方很多，课堂上需要密切关注学生的注意力的集中程度，是否围绕老师的要求来动手操作。应该说本节课有前面的基础，有学生自己的动手操作和教学光盘的动态演示，应该达到预期效果。

　　课后反思：

　　凭借学生的生活经验，凭借可以动手操作的学具，凭借课堂上动态的课件演示，学生本节课的内容都掌握的比较好，动手操作的频率较高，效果也较好。

　　教后反思：

　　本节课主要观察由5个或6个同样大的正方体摆成的物体，这是在三年级观察过3个或4个同样大的正方体摆成的物体的基础上安排的。教学中我先通过操作引入：把4个同样大的正方体按要求摆一摆（1）把3个正方体摆成一排、（2）在最左边前面摆一个，看谁摆的又对又快，在从不同位置。（正面、上面、侧面）观察并把看到的视图画出来。通过这一环节安排一方面是激发学生学习的兴趣，另一方面帮助学生复习旧知识，唤起学生已有的关于观察物体的学习经验，对于前一个操作学生完成的较好，而在画视图中我发现个别学生还有一定困难。在此基础上出示视图，让学生明确是这个物体从正面看到的视图，然后向学生提出比较开放的问题----在这个物体上添上一个同样大的正方体要求从正面看到的形状不变应摆在哪里？引导学生自主思考利用已有的经验探索解决问题的方法再在小组中展示，交流不同的摆法，然后全班交流。在学生操作的基础上将立体图一一展示。学生兴趣盎然。在教学试一试过程的中，内容有所拓展，我尝试让学生自已操作再进行观察、思考、推理最后组织讨论交流解决问题。这一过程学生进一步获得观察物体的体验，尤其是获得对物体与其视图关系的认识，发展了学生的形象思维。最后通过多层次的练习活动，使学生感受到从不同的位置观察所看到的形状是不完全相同的，进一步发展了学生的观察推理能力，丰富学生的空间观念。