小学三年级数学《吨的认识》教案

　　一、学    科   小学数学

　　二、课例名称   吨的认识

　　三、执教教师   祁昌志

　　四、指导教师   顾长明

　　五、课    型   新授课

　　六、年    级   三年级

　　七、教材版本   苏教版义务教育课程标准实验教科书

　　八、教学设计

　　教学目标:

　　1、借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

　　2、知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。

　　3、在活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。

　　教学重点

　　初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。

　　学情分析：

　　“吨”是一个比较重的单位，教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验，这就给1吨的观念的建立带来了困难。然而学生对于“吨”也不是完全空白的。首先学生已经建立了1千克的观念，为“吨”的教学准备了数学基础。其次，他们对于生活常见的物品的重量也有一定的体验，这就为“吨”的教学准备了经验基础。第三，“吨”在生活中的应用还是比较广泛的，学生对此不会毫无印象，这就为“吨”的教学准备了生活基础。所以，本课要紧密联系学生的生活实际，充分调动学生对常见物品的重量的体验，引导学生通过想象与推理，由浅入深地建立1吨的观念。

　　九、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、估计教师的体重。

　　学生自由估计。

　　提问：你为什么而不用“克”作单位呢？

　　2、引入“吨”。

　　（1）感受几个大型动物的体重。 （幻灯片）

　　学生读，想象其重量，同时感受这些重量用“千克”做单位比较麻烦。

　　（2）出示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。（幻灯片）

　　让学生感受这些物品都很重。

　　提问：计量这些物品的重量如果都用“千克“做单位，将给我们的使用带来很大的麻烦，怎么办？

　　指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。（幻灯片）

　　教师揭示课题：吨的认识。

　　（二）亲身体验，感受并想象1吨的重量。

　　1、体验25千克大米的重量。

　　每组一袋25千克的大米，学生搬，感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。

　　计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

　　教师指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。

　　（板书：1吨=1000千克）

　　提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？

　　想象：如果让你搬1吨的大米，会是什么样的情况？

　　指出：1吨对于我们个人来说是很重的。

　　2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。

　　提问：全班学生的体重有没有1吨？

　　学生猜测，然后师生共同计算。

　　指出：同学们的平均体重是30千克，33个同学的体重接近1吨。

　　3、利用常见的物品，想象1吨的重量。

　　（1）出示图片，先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。（幻灯片）

　　提问：80袋水泥重多少吨？

　　（2）出示下面的图片，自由选择其中的物品，想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。（幻灯片）

　　学生在小组内自由说，再在班级内交流。

　　(三)实际应用，深化认识。

　　1、“吨”在生活中的应用。

　　提问：在生活中的什么地方见到过用“吨”作单位？

　　说说下面图中牌子上的几t各表示什么意思？（幻灯片）

　　学生答毕，教师指出：此处的“3t”表示这条路限载3吨。

　　学生答毕，教师指出：此处的“8t”指起重机规定的最大起重量为8吨。

　　学生答毕，教师提问：你认为在安全范围内，这个电梯的载客人数应是多少？

　　师生共同计算，得出答案。

　　追问：如果是儿童，是否可以多一些呢？

　　让学生感受：电梯载客的数量不仅要考虑重量，也要考虑空间。我们在解决实际问题时，考虑问题要全面。

　　2、选择合适的单位填在下面的括号里。（幻灯片）

　　3、解决实际问题。教师出示下面的问题。（幻灯片）

　　学生独立计算，指名汇报。

　　4、数序日记。（幻灯片）

　　今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

　　市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1 克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，每个200 克的苹果8个，1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。

　　指名一优秀学生读。提问：这篇数学日记写得怎么样？

　　学生改正用错了的单位。

　　启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？

　　(四)总结全课，拓展延伸。

　　1、这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？

　　学生写完后，班级内交流。

　　2、送给学生的话：（幻灯片：配乐呈现）

　　生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。

　　数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索者、发现者。

　　十、教学反思：

　　“吨”在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个具体清晰的认识？本课做了两点突破。

　　1、在生活的大背景中认识“吨”。

　　生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，认识“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的密切联系。

　　2、让学生在直接与间接的体验中想象“吨”。

　　“吨”是一个用来计量重量的单位，必须以体验为基础方可清晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经验，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进行现场体验，以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。

　　应该说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清晰地建立1吨的观念这一设计思路还是很成功的。

　　十一、课例点评：

　　“吨的认识”的教学是本节教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的经验比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中牢固建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活经验和认知能力，以直接体验为杠杆，逐步抽象，深入而牢固地建立了1吨的观念。

　　一、在生活中认知。

　　在这堂课中，教师主动寻找数学知识与生活情境有机联系的切入点，灵活地展开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的基础经验。

　　首先，从生活的需要揭示“吨”的引入。这节课先认识比较重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比较重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了“吨”，使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的需要，生活与数学有密切的联系。

　　其次，基于生活经验建立“吨” 的观念。课堂上，教师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活经验的基础上建立1吨的观念。

　　第三，在生活中应用深化了 “吨”的认识。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用，由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对“吨”的认识。

　　二、在体验中感悟。

　　体验也是学生学习的一种重要方式，吨的认识重在体验。本课先让学生亲自抱25千克的大米，获得直接体验，在此基础上推想40袋这样的大米的重量，从而帮助学生建立1吨的观念。

　　其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动25千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动，充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机，充满张力。

　　其二，因体验而深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。学生在抱大米的体验中不仅获得了直接的感性经验，而且获得了另外一种学习方式——体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。

　　三、在文化中升华。

　　任何教学都要承担传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，教师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习知识，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精致的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻弥漫着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松，思维活跃，不仅增长了知识，也可以感受到数学的生动与有趣。其次，课的结束时教师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷奥秘；也使学生感受到了教师的期望，体会到了教师的苦心，对教师的情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生的一次愉快的旅行。