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《时光老人的礼物》教学案例评析与反思

2009-07-12 20:25:58    说两句    标签:教师 阅读 语文 志愿案例 阅读材料

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  教学内容:

  新课程新理念下的阅读教学研究课——《时光老人的礼物》(浙教版10册)

  教学背景:

  语文课一开始,教师即把课前“精心”设计的问题抛出来,让学生据此展开思考并刻意求答,这就是司空见惯的“带着问题读”。笔者尝试以“零提问”(教师不提问题)导读策略演绎教程,看看能否上课?

  教学现场:

  【片断一】多元感悟——广阔天地任驰骋

  师:大家才读了短短几遍,就能把书读得这么好,真是不简单。同学们,我们需要美妙的朗读,也需要用心地思考。现在,我想请大家开始默读课文,一会儿自由交流,让老师倾听你们的声音、分享你们的收获!

  (学生研读,有时提笔圈点批注,五分钟后)

  生:读了“这份珍贵的礼物赛过黄金”这句话,我想,“一年之计在于春”,我们应该好好把握、发奋学习,在春天刚来临时就开足我们学习的马力。

  师:你能联系谚语谈你的感想和决心,真行!相信你会说到做到!

  生:书上写“懒惰的人整天东游西荡,糊涂的人整天没头没脑”,我觉得时间就像一棵由我们每人养护着的花,要*我们自己去辛勤浇灌让它更好绽放。

  师:多么精彩的比喻,相信你一定已经知道自己该怎么做了。

  生:书上写“三百六十五天,谁也不多,谁也不少”,我想,那些科学家能有那么多的发明和创造,就是因为他们把握了时间,投入了精力的缘故。

  师:说得很对。可我想问一下,你为什么不提别人,单单提到科学家?

  生:因为寒假里妈妈给我买了一本《科学家的故事》,我把它看了好几遍呢!

  师:你能从课外书得到有用的知识,这一点值得我们向你学习。

  生:书上写时光老人在春天时把东风带给树枝,让小鸟飞上蓝天,让青草长满田野,让鲜花张开笑脸,这些都是很美的风景啊。我想,时光老人带给我们春天的美好,我们就应该有秋天的收获!(掌声)

  师:你不是在发言,是在赋诗啊!在春天里努力,就一定会在秋天里收获!

  [自我评析]

  《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其实,教师的问题未必就是学生的问题,且每课必问只能造成学生的被动应答和亦步变趋。本案中,教师的“零提问”导读策略没有束缚、没有限制、没有捆绑,学生则在潜心涵泳后多有心得、畅所欲言、尽诉衷肠。

  【片断二】个性解读——横看成岭侧成峰

  师:同学们的读书感受真是丰富多彩!但是,老师相信好戏一定还在后头。苏轼曾有诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”其实我们同样可以用挑剔的眼光去“挑战”课文,一会儿开始。

  (学生开始“搜索”文本,三分钟后,再次交流)

  生:书上写“红领巾谁也不肯落后,因为我们知道,你一去就不再回头”,我想不是每个少先队员都是这样,有些人就是宁愿浪费时间也不愿意努力学习。

  师:有些队员平时的确不太认真,但我们应相信,他们会注意并改进的。

  生:书上写“你把一年的大好时光,同样送给我们每人一份。”我觉得一年之中其实并不是每天都是好的时光。就像从去年冬天,是近几年中最冷的,我们班同学几乎每人都生了冻疮,这样的时光我们也要珍惜吗?

  师:说得也是事实。不过,一年有四季,季季皆不同。我想,你能体会到这一点,就更能珍惜那些相对比较“好”一些的季节和时光了。

  生:天冷也不一定是坏事。去年那场雪是我第三次看到雪,感觉好爽啊!

  师:老师小时候每年都能见到雪,可是现在地球变暖了,雪少见了,于是你们只要能见着雪都能觉着是一种幸福,是吧?

  生:是的。我以前很怕写作文,可是那次雪后却一连写了两篇关于雪的文章呢!我想,今后我再也不怕写作文了。

  师:一次下雪带来一次转机,一次习作换来一份自信。祝贺你!(师生握手)

  生:我也要感谢去年天冷下雪,因为我就是在那时才清清楚楚地见到了冰水混合物的样子,我还用温度表量过,真是零度,常识课本上写得没错!

  师:哟,看来咱们班不但将出现小作家,而且将诞生科学家呢!

  ……

  [自我评析]

  《课标》指出:“语文课程应是开放而有活力的”,唯此方谈得上让学生快意解读、个性放飞。这里,教师积极引导学生在教材的“头”上“动土”,敢于质疑甚至“挑战”文本,其用意就在于要让学生充分展现其生命的“原生态”。同时,在这一过程中,学生的生活体验又被一一唤起并被“悄悄”融入语文学习的“轨道”之中。确实,课堂“动”起来了,教学也就“美”起来了!

  【片断三】主题拓展——跳出文本想人生

  师:《时光老人的礼物》是一首非常美的诗歌,而今天你们大家在课堂上的表现则比诗歌还要美,还要精彩。你们能不能来说说今后的打算呢?

  生:我准备在今年暑假里好好地再练一练毛笔字,因为原来我就是有基础的,只是前一阵自己放松了些,我要再接再厉!

  生:我以后早上再也不睡懒觉了,我要利用早上的时间来背《唐诗三百首》。

  生:我以后再也不老玩游戏机了,因为“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”!

  师:要是再这样“游”下来,就没“戏”了,是吧?(笑声)

  生:(不好意思的)是。

  ……

  师:同学们,其实,你们的努力就是回赠给时光老人的最好礼物,也是送给父母、老师、朋友等所有关心你的人的最好礼物。老师期待并且相信你们会有更大的收获,更多的精彩!

  [自我评析]

  叶澜教授曾明确提出“生命体”的概念,倡导教育教学活动中要从生命成长的高度关爱学生的发展。作为承载着“为学生生命奠基”这一重任的语文教育,更应着眼于为他们一辈子学习、生活和工作奠定坚实的基础这一目标,因为对学生而言,人文精神就是人的精神,母语教育就是人的教育,语文素养就是人的素养。让我们记住一句话:“学语文别忘了想人生。”

  【教学反思】

  教学是一门遗憾的艺术,但只要能留住那一份应有的“真”就应属“不虚此‘课’”,著名特级窦桂梅就曾说过:“宁要真实的缺憾,不求虚假的完美。”应该说,“零提问”策略的实践任重而道远,以上的教学也远非十全十美,但从本案中,似乎能让我们有如下几点启示:

  1、学生为主。课堂不是教师的舞台,而是学生的天地,课文中规范、精美、鲜活的语言,正是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。因此,教师必须特别重视让学生以“主人翁”的身姿与文本进行足够的“亲密接触”。只要教师能“放手”、“放心”,那学生的阅读收获也必能让你“舒服”、“舒心”。

  2、对话为本。从某种角度讲,学生在课堂上的地位相当于“纳税人”,教师怎能再以师道尊严“摆谱”?在教学中,教师与学生是平等的,每个学生都应受到尊重,都可以发表自己的见解、发出自己的声音、展示自己的个性。由此,师生在课堂上的交往也就应以“心灵对话”为倾心的追寻!

  3、生成为要。浙江特级教师贺诚说过:“预设是必须的,但生成则更是鲜活的。”的确,课堂教学实际上是一种双边乃至多边的生命活动,哪能“未卜先知”、哪有一成不变,哪会没有“花絮”?学生在哪里有疑惑、有感悟、有思考,教师便须十分机警地在“第一时间”顺势展开,这样的课堂才够水灵!

  “零提问”这一“无招胜有招”的“新新”教法固然仍需不断打磨方能更显圆转流美,但却让课堂有机会成为学生值得珍惜、值得奋起、值得守望的精神家园。教学有法但教无定法,真正的创造者不愿浇铸程式化的“样板”。那么,以“零提问”的身姿潇洒走进课堂,语文教师你到底敢不敢呢?
 

来源:网络

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