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苏教版第十册《克隆之谜》的教学思考

2009-07-11 21:55:26    说两句

  《克隆之谜》是一篇介绍克隆技术的科普说明文。文章以通俗易懂,儿童化的语言,揭开了克隆的神秘面纱,展示了克隆技术给人类生活带来的美丽图景。

  解读这篇课文,我有了以下思考:

  1、整体把握文本,弄清“克隆”的含义,理清课文是按怎样的顺序介绍克隆的。

  在第一课时的教学中,除了要落实对生字新词的掌握,对课文的读通读顺外,还应引导学生在头脑中一步步构建起克隆的含义。对于这一问题,课文用了四段文字,从四个不同的角度加以阐释,即,神话中的克隆、科学意义层面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆。这也是课文的第一部分——介绍克隆是什么。在学生对克隆的概念逐步明晰后,课文以一句设问“高等动物可不可以克隆”,介绍了1996年人类得到克隆羊“多利”及其重大意义,有了这次实验的成功,人们才得以将克隆技术运用于造福人类的各项事业中。至此,可以看出,课文是按“克隆是什么——克隆的实验——克隆技术给人类的造福”的顺序,逐层深入、步步推进来介绍克隆的。

  2、细致揣摩文本,依托具体语言材料,感受克隆的奇妙之处。

  课文以“奇妙的克隆技术正向人类展示它诱人的前景”作结,那么,克隆技术到底“奇妙”在哪里呢?这是一个有着很大张驰力的问题,可以以此为统领,引导学生揣摩前面的文字,去感受克隆技术的“奇妙”。奇妙之一:《西游记》中孙大圣“拔下一把毫毛,再吹一口气,毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。”奇妙之二:柳树的“插条”,马铃薯、仙人掌的“切块”便能培育后代。奇妙之三:细菌等单细胞微生物“经过二十分钟时间,就可以一分为二,再分为四个、八个……”。上述“奇妙”可以看作是“自然状态下的繁殖”,是克隆技术“浅层次的奇妙”,而下文介绍的克隆技术对人类的造福,则是克隆技术被人类“操控”后的奇妙用途。

  3、拓展延伸文本,进一步了解克隆技术在造福人类方面的作用。

  不把语文课上成划句号的课,已成为目前大家的一个共识。对此课而言,这个理念尤显重要,克隆技术在造福人类方面,远远不止课文所提及的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种,及优良的家畜,也不仅仅局限于在保护生态、医学上的重要意义,第八节最后的省略号,给读者留下了太多的空白,引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此,当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后,要引导学生利用网络、书籍进一步了解克隆技术,除此之外,也可以“假如我是克隆专家”为题,让学生去想象,这也是诱发学生对未来科学的展望和憧憬。

  在备课时,我总想着一个问题:克隆技术作为一个涉及到人伦关系的生物科技,从它一问世起,便备受关注,也引发了一系列的争论,争论的焦点之一,便是人可不可以克隆。这也是“科学技术是一把双刃剑”的体现。由此,我想可不可以引导学生大胆跳出文本,也来辩一辩,也许在辩论中我们可以看到很多“沉睡着的智慧”。
 

来源:网络

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