《去年的树》教学设计1

　　【教学内容】

　　　　人教版四年级上册第三单元第１１课。

　　　　（需２课时。）

　　【教材分析】

　　　　这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　【学情分析】

　　　　通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

　　【教学理念】

　　　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【教学目标】

　　　　１、读通课文，品味重点词句：

　　　　　　会入情入境地演读课文。

　　　　２、学会多元交流、多向对话：

　　　　　　学会把课文读薄、读厚的方法。

　　　　３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重点】

　　　　了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学难点】

　　　 帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入新课

　　　　１、板书：

　　树

　　　　　　提问：树是什么样的？

　　　　２、再板书：

　　去年的树

　　　　　　提问：看到课题有什么疑问吗？

　　二、初读课文

　　　　１、自读课文，注意生字的读音。

　　　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　　　３、抽读、评议、正音。

　　　　４、交流初读心得：

　　　　　　你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　三、对话朗读，培养语感

　　　　１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　　　　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　　　　２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　　　３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　　　４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　第二课时

　　一、演读课文，倾心对话

　　　　１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

　　　　　⑴　“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　　　　⑵　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　　　　⑶　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：

　　　　　　①　教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。

　　　　　　②　总结：

　　　　　　　　小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　二、引导想象，补充对话

　　　　１、采访：

　　　　　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？

　　　　２、总结：

　　　　　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向对话

　　　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　四、相关作业

　　　　１、想一想，说一说：

　　　　　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“　　　　　　　”

　　　　２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　【板书】

　　去年的树

　　信守诺言　　　　　珍惜友情