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小学六年级语文下册阅读教学建议教案

2009-06-11 16:21:18     下载试卷     标签:六年级 阅读 教案

  1、目前我市的阅读课中存在的问题及成因:(原因:对教材的钻研不深透,驾驭教材的能力有待提高)

  (1)读的训练过于简单化,滥用朗读,缺乏层次。由过去一段一段的讲变成了一段一段的读,一是让学生觉得乏味;二是效率不高。同时忽视了默读、浏览等训练,影响了学生的阅读速度。

  (2)对课文的整体把握不准确、肤浅,引导方式、方法单调,缺乏有创意的设计,导致教学过程枯燥僵化。

  (3)指导学生体会表情达意的办法不多,不到位,容易变成单纯的知识讲解,降低了训练的强度与效果,特别是在理解词句所用的修辞手法的时候,训练过于机械,重视告诉学生这是什么修辞手法,而不是告诉学生这样的表达好在什么地方。

  (4)问题不是设置在有疑处,有价值的提问不多,难点的问题没有设计好剃度,虚假的一问一答降低了课堂教学效率。

  (5)太局限于教材,太依赖教师参考书,脱离学生实践,对补充材料的运用过于机械,没能与文本连成个有机的整体,成了画蛇添足的累赘;此外,对课外阅读缺乏指导。不利于学生阅读习惯的形成,也达不到训练的量。

  (6)对各年段的要求把握不准确,尤其是高年段的默读、浏览、整体把握内容、自读感悟这些训练不到位,甚至忽视。

  建议:

  1、正确把握“读”与“讲”的关系。

  (1)高年级的“读”重点是默读,是有一定速度的,能培养学生整体把握文章大意的默读。

  (2)朗读要讲究层次和实效。不是所有的文章、所有的段落都适合朗读,选取值得积累和体验的段落朗读。

  (3)“讲”主要是方法的引导和渗透。要讲得法,要导在关键处,疑难处。(4)重视文本的研究,不同类型(文体)的课文采用不同的教学策略。

  2、注重对课文的形象感受

  (1)充分发挥朗读的熏陶感染功能,但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。

  (2)“形象大于思想”,感受形象比抽象特点更重要。

  文学用形象反映生活,潜移默化地起着对人的熏陶感染作用,特别是对一些革命传统教育类的旧课文。阅读文学作品,应当多感性少理性,尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。学生在内容的理解上困难并不是很大,关键的还是要引领学生借助语言文字,走进文本;在理解内容、品味语言文字过程中,实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话,与文本中的人物进行对话,感受人物形象,学习、运用文章的表达方法。

  (2)细细体会表达运用的特点和好处,避免只讲修辞术语,让学生去判断用了什么修辞手法。

  (3)多读多背积累表达方法用得好用得妙的句段。

  (4)倡导一组课文整体推进,适当运用对比阅读,提高学生的语言感悟能力。

  4、掌握提问的技巧

  (1)要设计好关键性的问题。对学生提出的问题要有利于思维训练,能促进学生与文本的对话,又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。譬如说,《跨越百年的美丽》进入本节课学习的时候,老师的设问比较到位,一开始,老师就问:居里夫人能够定格在历史上,定格在人们的心中,仅仅因为是她美丽的容颜吗?在引导学生建构人物形象的时候,老师引导学生理解一些重点的词句时,从这里你读懂了什么?你感悟到什么?而不是问学生:你从哪里感受到居里夫人奉献科学,淡泊名利的品格的?

  《十六年前的回忆》与其问“你从这些描写中感受到了李大钊的什么品质”,不如问“李大钊沉着、勇敢、从容,你从哪些语句中感受到的?”

  (2)要用好、用足课后的思考题,把握课文内容的重、难点。提问提出要做到五多五少。

  § 少提小问题,多提大问题;

  § 少提事实性的问题,多提诠释性的问题;

  § 少提认同性的问题,多提批判性的问题;

  § 少提简单陈述的问题,多提创意思考的问题。

  § 少提封闭性的问题,多提开放性的问题。

  5、突出课文学习的重点

  (1)教师要有文学意识,认真把握课文的文学特点,进行教学设计。

  (2)教学加强教学方法与策略的研究,重视研究学情,不要每篇课文的教学都是面面俱到、千篇一律,让设计教学有点创意;

  6、加强与初中教学的衔接

  阅读方式上加强与初中衔接。

  (1)朗读的重点在朗读的内容由课文延伸到各种读物;

  (2)默读的重点在逐步提高默读的速度;

  (3)略读和浏览的重点在于由初步学会,到熟练运用这两种方法扩大阅读范围,拓展自己的视野;

  (4)在其他信息渠道方面,要学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

  阅读能力训练点的衔接。

  (1)由揣摩文章的表达顺序,到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;

  (2)由体会作者的思想感情,到对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨疑难问题;

  (3)由初步领会文章基本的表达方法,到了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。对于不同的文体,重点在于阅读范围的扩展,

  (4)由叙事性作品及说明性文章,扩展到阅读文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易文言文。

  7、注意以下几类课文的教学:

  文言文教学在小学阶段要把握好下面几个基本要求:

  小学阶段的文言文学习要达到什么目标?

  ——课程标准的阐述:在总目标里面——能借助工具书阅读浅易文言文。这个要求是包含了对初中文言文学习的要求的,所以小学阶段的要求应该比之更低一些。

  1、掌握朗读文言文的基本方法:一要把朗读的速度放慢,二要停顿得当,三要读出不同句式的语气。如《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”;“为是其智弗若与?”要读出反问的语气;“曰:非然也”应该读出肯定的语气。▲处理好朗读和理解的关系。

  2、教学中,教师要重视范读课文,提示学生如何断句、停顿。

  3、指导学生在理解内容的基础上熟读,最后达到背诵。

  4、在理解方面,大体理解词句的意思即可。学生要能做到在老师的帮助下,借助注释,疏通文意,并且有一点自己的感悟。对文中蕴涵道理的讨论适可而止;

  关于“孰为汝多知乎”中“为”字读音问题。

  一说“为”读“wéi”,“以为,认为”的意思;一说“为”读“wèi”,与“谓”字通用,“说”的意思。建议用第二种意见:“为”读“wèi”,与“谓”字通用,“说”的意思。

  对一些传统课文的教学要注意以下几个方面:

  1、不要想当然,按照旧套路处理。因为课文虽旧,但由于在教材编排上的位置不同,训练的要求也有所不同。因此要注意根据单元的主题和训练把握新的教学要求,进行教学设计。

  2、要站在文化认同的层面处理教材:例如外国名篇名著这单元里的两篇课文:

  《卖火柴的小女孩》《凡卡》

  人道主义是文章的基调。

  这篇课文的难点在于,如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲惨与辛酸,这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。教师在教学中就要把读、思、议结合起来,不要人为地割裂。例如,在“卖火柴”“擦火柴”这两部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句相互交流感受,设身处地地引导学生进入文本,认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,感受人物的命运。

  契诃夫的《凡卡》写的是非人生活下的童心童趣。不要急于概括为“对黑暗社会的控诉”。当然,学完这篇课文后,如果有学生能够体会到旧俄时代社会的黑暗,人民生活的痛苦,这很好,如果学生能够感受凡卡对美好生活的向往这也不错。

  3、要根据课文所选的文学作品的特点设计教学,并且感受这样表达方式。《卖火柴的小女孩》这篇童话的虚实结合,引导学生感受幻想的美好和现实的残酷交织写作方式。《凡卡》结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法,通过这样感受文章的独特形式,体会这样写的好处。

  4、教学的时候要突出重点。这两篇课文都比较长,要根据教学目标把握好重点内容的教学。《卖火柴的小女孩》的重点部分两个“卖火柴”和“擦火柴”,对五次擦火柴可以用举一反三的方法,引导学生运用方法进行自读自悟,体会想象与现实交织在一起的写作方法在表达上有什么好处;《凡卡》教学中要突出凡卡写信的内容。本文内容很丰富,其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写给爷爷的信,而信中最集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点,尤其要把第八自然段作为重中之重,使其内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。

  教学时,在学生找出信的内容之后,让学生把信的内容连起来读一读,找出凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因。接着,围绕“我的生活没有指望了,连狗都不如”这句话,引导学生想象凡卡来做学徒,曾经有什么指望?然后采取自读和讨论的方式,弄清凡卡过着怎样的学徒生活,设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。最后,在理解的基础,把信的全部内容有感情地读一读。但切忌设计“把凡卡回忆的部分连起来读一读”这样的问题,这样做会割裂文章整体的情感脉络。另外注意不要讲插叙等概念,重在体会人物命运。引号的用法。注意第10、11自然段只有前引号,没有后引号是因为都是信的内容,引号可以这样使用。

  5、用好课后练习。如《凡卡》的“小练笔”,意在让学生根据对课文的理解,展开合理想象,“凡卡睡醒了以后会发生什么事情”,这是直接针对他的美梦的,通过凡卡美梦的破碎,进一步体会凡卡悲惨的学徒生活。这既是写话的练习,也为学生表达对凡卡命运的关注、表达对凡卡的同情提供了一个平台。《卖火柴的小女孩》课后的第四题是一个交流读书感受的平台,通过读《你别问,这是为什么》这首诗体会作者对小女孩命运的关注与同情,让学生也仿照着写几句话送给卖火柴的小女孩,让学生把自己的感受深情朗读,把表达、感悟、朗读有机结合起来,综合训练学生运用语言的能力。

  论说文的教学:

  教材当中选用的论说文有两篇,一篇是《为人民服务》,另一篇是《真理诞生于一百个问号之后》。小学的论说文教学要把握好下面几个要点:

  1、    让学生通过对课文篇章布局的理解,初步感知论说文的特点:围绕一个中心,通过几个事例或方面把问题讲清楚。

  2、    教学时要把握好论点与论据之间的关系,注意运用整体到部分到整体的教学原则,让学生具体体会到论证的严密。

  3、    对关联词语的教学要做到内紧外松,老师要对课文中的复句的内在关系心中有数,但不必告诉学生这是什么复句。对复句的教学可以分这样三步走:(1)这几句话是什么意思?(2)分了几个分句表达这意思?分句之间用上了哪些关联词语?(3)比较分句之间的顺序可以调换吗?为什么?

  4、    当学生学了《真理诞生于一百个问号之后》,可以让学生把它与《为人民服务》进行比较,渗透阅读比较的方法,加深学生对论说文的印象。

  略读课文的教学:

  略读课文的一般要求:

  1、内容上粗知文章大意,词句立即不作重点,一般可以略过。

  2、方法上尽量让学生自己独立思考、交流,教师只对一些重点的问题进行引导与点拨。

  3、重视阅读方法的指引,重点训练默读、浏览。

  4、善于通过略读的内容引导学生读整本书,激发阅读的兴趣。除了外国名篇名著这单元以为,譬如说《藏戏》这课,我们可以向学生推荐王强写的《一个人的墨脱》、《西藏民俗》、李路阳《追寻生命的灯》。

 

来源:网络

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