让心灵走进文本——苏教版语文第五册第二单元教材研读讨论会发言稿

　　新学期又开始了，我们又将在新教材的引领下走向新的辉煌。就我们的实际看，教师与教材互动着，教师因教材而不断更新着理念，教材也因教师而不断焕发出新生机，教材是抓手，是依托，是载体，但看教材，不能仅仅靠两只眼睛，我们一定要睁开第三只眼睛——心。今天，我就苏教版语文第五册第二单元的教材研读谈谈自己的一些看法，一是向大家学习，提高自己，二是围绕这个话题，尽量能为我们组的集体备课提供一点参考资料。

　　◆对本单元课文教学的整体认识

　　第二单元编排了三篇写景的文章，有农村的，有城市的；有秋天的，还有春天的；有北方的，也有南方的。我觉得学习这类课文的目的有四个：一是间接观赏祖国的风景名胜，受到美的熏陶，增强热爱自然、热爱祖国的感情；二是在语言的品味中提高语感；三是学习作者观察的角度和表现的方法；四是以此为契机，鼓励学生通过各种渠道去进一步了解相关的景物，比如查资料，到实地旅游等。

　　对写景物文章的教学，最容易出现的是不良做法是，教师搜集了大量的文图资料，把语文课上成音像欣赏课，或者上成了资料的展示课，而忽视了语言文字的实践。再者是把课文分析的支离破碎，好像这样才能展现景物的美，学生心中建立不起完整的印象。我想，我们还是把学生当作真正的读书的主人，把有层次性的读作为主要的学习手段，把积累迁移当作主要的教学任务。对美的欣赏需要人一辈子去探究，美也能影响一个人的一辈子。

　　◆第5课 北大荒的秋天

　　首次读了这篇课文，在头脑里形成了强烈的反差，北大荒并不荒凉，而是生机无限，景色诱人。全文紧紧围绕一个“美”字，这些既源于大自然的真实的美，也源于作者表现方法的新颖。读着这些内容，也想到了第一次习作，这不就是看到的、听到的、想到的精妙的运用吗？从教学的角度看文章，我认为有以下几个要点：

　　一、题目。这里的秋天，对小学生并不陌生，应该说或多或少都有一定的经验。但北大荒却是比较生疏的，需要教师帮助。由知道的推测不知道的，是引导学生探究的好机会。

　　二、课文。从三个方面来表现“美”，二、三、四自然段分别写了一个内容，而结构则基本相同，都是总分的写法，这也是学生需要学习的一个表达方法。

　　三、写作手法。比喻和拟人的运用，正是这些句子使文章更增不少色彩，要引导学生细细品读，并有意识的学习模仿。

　　关于教学，我的想法如下：

　　一、让学生读题目，从自己的经验和老师的介绍去猜测北大荒的秋天。

　　二、学生自读课文，看哪些地方猜对了，哪些地方没有猜对，这些正是需要好好思考的，也可能是文章的特色所在。与同学交流，北大荒给你留下了什么印象？（根据学生个人理解，可以是具体的词句，也可以是高度的概括）。

　　三、能通过读书来表达自己对课文的理解吗？试一试。（老师要给机会的）。注意听取老师和同学的帮助意见。

　　四、精读课文，想想，作者是从哪几个方面来写北大荒的？理清层次，相互补充修正，不要期望一步到位。（天空、小河、原野）

　　再仔细比较分析，二、三、四自然段在写法上有什么特点？（总——分结构）重点默读第四自然段，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的。在这个时间的学习中，可鼓励学生找出最能表现“一碧如洗”、“清澈见底”、“热闹非凡”等特点的句子，体会作者的比喻和拟人写作方法。教师参与其中，讨论重点句子，如“这些流云在落日的映照下，一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”通过色彩的美来衬托一碧如洗。再如写大豆、高粱、榛子等的句子。

　　五、积累。一个是背诵课文，一个是积累有关描写秋天的词语。背诵要注重过程，寻找方法，如能给点音乐，给点背景，有助于学生感情的表达。课后第四小题也是把抽象的文字还原成具体事物的好训练内容，尽量放开了说，再仿照样子，自己找新的表述。

　　◆第6课 西湖

　　美的地方，美的语言，我们怎样才能使课堂也成为美的享受，这是我读到这篇课文的一个想法。西湖，对于我们的学生来说，是陌生的，但应该是向往的。要说有所了解的话，可能就是从传媒上，或从大人的传说中，所以学习这篇文章，学生是有一定探究兴趣的。这是我们组织进行教学的良好基础。前面又学习了《北大荒的秋天》，也是写景的文章，我们是否该找出他们之间的联系来，然后用学生自己读书的经验来学习新的内容，这也许就是知识的建构。我还是那句话，千万不要用强烈的音像刺激去干扰学生，即使要用，也要把握好度。幽静的西湖需要幽雅的环境，要让学去透过文字去感知山水的美，去把作者对西湖的喜爱和赞美变成学生个人的喜爱和赞美。

　　我反复读了这篇课文，似乎发现了它与前一篇课文的相似处，比如：它们都是写景的文章，都是作者通过自己的细心观察和认真思考，写出了独特地方的特点，语言都很优美，写作方法都很巧妙，特别是用了比喻等的写法。当然，读了这样的文章，甚至把喜欢的句段背诵下来，读者都会受到美的感染和熏陶，也都或多或少地能学到一些关于写的知识。而它们之间不相同的地方恰恰就是要我们好好研究的。比如，《北大荒的秋天》是按方位来观察并描写的，《西湖》除了按方位写外，还注意了时间变化中的景物变化，两者相比，后一篇在写作手法上更有特点，如比喻的运用就达到了相对的极致。

　　综上所述，我想借用前一课学到的方法，给学生充分的时间去自学，去发现，去交流，教师在其中进行适当的点拨，理清顺序，抓住关键的词句去探讨，这样一个完整的美的西湖可能就会展现在学生面前，浮现于学生心中。

　　我的设想，在几轮读书后，通过对几个比喻句的深入研究，就有可能起到牵一发动全身的效果。找出这些词句，想想作者是把什么比做了什么，比得巧妙吗？再看看在写这些比喻句时用了哪些不同的比喻词。也可以试着写几个句子，看对自己喜欢的地方能否表现的令人满意。如：

　　、西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

　　、站在柳丝轻拂的西湖边远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。

　　、平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。

　　、孤山动边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带。

　　、明净的湖面晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。

　　、岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。

　　◆第7课 拉萨的天空

　　有了前两篇关于写景文章的学习，学生应该有了一些方法，《拉萨的天空》文字优美但比较好懂，特点鲜明有容易把握，学生自己读读就基本可以理解，所以，这又是其实践的好材料。教学的重点是引导帮助学生有感情地读好课文，用朗读来表现拉萨迷人的风光，再一点是和前两篇结合起来，让学生体会，写景的文章不一定非要写得多么全面，介绍得多么清楚，只要抓住有代表性的部分来写，完全能以小见大。

　　拉萨的天空是有特点的，我们看到电视里介绍拉萨时总是播放着湛蓝的天空，广袤的草原，还有布达拉宫。作者写天空，是抓住了这个地方的特点，学生只要读好了书，就能很快把握，我们要做的是帮助学生发现作者是怎样把这个特点写清楚，写生动的，比如写拉萨地理位置高，用了”碰到“、”摸到“、”掬“等，不用解释，就能在脑海里浮现情景。写天空，用了”湛蓝“、”纯净“、”透亮“、”明洁“等，把我们司空见惯的天空立体地展现给读者。

　　本文还有一个很突出的写作方法，那就是衬托，写了山的高、草地的阔、布达拉宫的雄伟，就更使拉萨的天空显得神奇。最后一句话说”湛蓝的天就是圣地的窗帘“，把读者引向了更有趣的探究之路，一道窗帘就这样美，那么，拉萨、西藏又会是什么样子呢？祖国的广大地区该是多么美呀，在感情支配下的阅读、游览行程就会在学生心里孕育。

　　◆习作

　　自画像这个设计非常好，首先是有趣味，符合小学生的心理特点，愿意做的事情就有可能写出来；再者是把做和写结合起来了，先实践，快乐中走进习作；还有一点是学生对自己有着非常的了解，能把意思表达清楚。

　　看看《我的自画像》这篇小例文，分两个小段来写，先是说画了，经历了这个过程，然后展示给大家评判。第二段比较详细，先写的是自己的样子特点，”瘦瘦的“、”笑眯眯的“、”可爱“，而这些又是从镜子里看到的，是画上反映出来的。接着，围绕一个”瘦“，引出了和妈妈的故事，最后介绍了画面以外的一些关于自己的东西，运动和读书。这其实也是教给了学生写的方法，但不是教师教给的，而是学生从同龄人的习作中、从自己的阅读中得到的。

　　短文后的一段话，是指导学生该如何做，一是画自己，二是征求同学意见，以人为鉴，再写，还建议把画和习作展览出来，可以说，这些都有利于激发学生的热情，能够变成习作的动力。我的建议，在写时，要给学生比较充分的时间，使他们在动手动脑后，能有一个安静的习作环境。

　　◆练习2——学用字词句、读读背背

　　这个练习主要是提高学生查字典的速度和使用的质量，学习根据上下文确定字词意思的方法。

　　先用《北大荒的秋天》中的一句话引出了“漾”字，使学生感到，查字典并不是一项单纯的作业，也是自己读书的一种需要，出示“漾”的两种解释后，学生边读句子，边想合适的选项。接着，通过小猴的阅读给出了几个加点的字，让学生用让面初步了解的方法来解决问题，在做这道习题时，不要一味地追求速度，关键是经历过程，特别是找到意思后，还要反复读句子去理解，在操作时要教育学生快动手、快思考，但一定要保持安静。同时，在以后的学习中，要不断地练习，使学生养成勤查字典、会用字典的好习惯。

　　读读背背这组词，单个看不好理解，我们要做的是引导学生先读正确，连读成诵，再结合图画初步理解意思，也可以说说自己在什么地方见到过这些词，是怎样运用的。即使不理解也要背下来，待以后慢慢消化。

　　◆练习2——口语交际

　　《当有人敲门的时候》是我们经常遇到的事情，学生有自己的生活体验，也是需要锻炼的一种能力。教学时还是应突出交际二字，给比较多的人以机会。可否先让学生结合自己的经历说说是怎样做的，再看图说说他们是怎样做的，在这个过程中要培养学生倾听的习惯，可能的话，设置模拟情景，鼓励学生参与表演，做做、说说、评评，有了这个基础，加上学生回家后应对实际问题，相信好习惯很快就会形成，他们的口语交际能力也会不断提高。