识字7的教学反思

　　本课是形近偏旁比较识字。

　　在导入时，复习了识字四。让学生找出每串词组的规律，并复习了当时的学习方法。

　　我在上这一课也没有什么创新的教案设计，就按部就班的上好这一课。先出示图，让学生说说图上画得是什么？（表达要求要完整），并根据学生的回答，出示词语。当一组词语都出示以后，要求学生找他们的共同点：都是同一个偏旁。然后再了解这个偏旁的演变过程，观察图与古文字字之间的联系：图示——古文字——今文字（偏旁）。最后再来理解这几个词语。就按照这样的方式学习以下的几组词串。

　　整个教学过程还是比较流畅，只是本问中，没有找到训练的点。只让学生在认识偏旁的时候，想一想出了课文中还有那些字，也带有这个偏旁？并学习了归类的识字方法。这些字都与什么有关，通过理解偏旁的本义来理解和记住该字词。还注意让学生从义和形上比较区别了“示字旁”和“衣字旁”以及“宝盖头”和“穴宝盖”。

　　上下来的感觉：学生掌握得还是不错的。只是在感情朗读指导上有些难度，因为本课的韵文读起来并不是那么朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是读顺了，然后便流利了。

　　教学反思

　　借助彩图 激活经验  触摸语言——有感于“鸟窝”一词的教学

　　作者:时守礼

　　（一生读“鸟窝”一词。）

　　师：谁能从彩图中找到“鸟窝”？

　　（生1到彩图前指出“鸟窝”。）

　　师：能说说它是什么样子的吗？

　　生1：鸟窝是鸟妈妈用横七竖八的树枝造成的。窝里有两只可爱的鸟宝宝，鸟妈妈捉来一只大菜虫喂鸟宝宝。

　　（词串识字教学的主要任务是识字，但不只是简单的为识字而识字。识字的同时要训练孩子的语言，发展孩子的语言能力。这些训练的机会从哪里来？我们要有一种资源开发意识，努力挖掘教材中的教学资源，结合识字、理解词语、认识事物来发展语言能力。）

　　生2：老师，看到这幅图画，我想到了刚学过的成语“舐犊之爱”！

　　师：为什么会想到这个词语呢？

　　生2：因为鸟妈妈捉虫子喂鸟宝宝就像老牛舔着小牛一样！

　　师：活学活用，好！

　　生3：老师，我还想到了刚刚学过的“家庭”一词。

　　师：为什么呢？

　　生3：树上的鸟窝就好象一个家庭，这个家庭中有两个鸟宝宝和一个鸟妈妈。

　　生4：老师，由“家庭”我还想到“天伦之乐、其乐无穷”两个成语。

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　　（肖川博士指出“有效教学的主要特征之一通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解。”虽然是简单的“鸟窝”一词的教学。孩子们有观察画面获得直观感受后，激活了自己的经验背景，使简单的识字走向更为复杂的理解。着名语文教育专家吴立岗教授曾指出“我们的语文教学太注重语言积累，而忽视语言运用。教学中我们要有意识的引导孩子运用以前积累过的词语、句子。只有这样才能达到积累的目的。同时，在教学中，结合孩子的运用，如 “为什么想到舐犊之情”？让孩子在语言训练中展示自己的思维过程。）

　　师：小朋友们，“鸟窝”给你们留下什么样的感受？能通过读告诉老师吗？

　　（一生轻柔地读。）

　　师：你想告诉老师什么？

　　生：鸟窝很舒服。

　　师：老师听出来了，鸟窝对于小鸟们来说就像席梦思一样舒适。

　　（一生声音响亮地读。）

　　师：你想告诉老师什么？

　　生：鸟窝很温暖！

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　　（“言为心声”，孩子对词语有不同的感受，就会用不同的声音表达，这也就是语感地培养。语文教学中，所有独特的理解、感受都可以用声音表达。这样的教学对于孩子们来说更感到有趣，这样的教学，才更有利于孩子细腻心灵形成！）