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小学一年级语文分层教学实现学生最优发展教案

2009-05-22 09:10:26    说两句

  一、有关背景:

  《太阳》是一年级北师大版课改实验教材。这首儿歌,通过日出景象的描写,让学生感受太阳的美,从而喜欢太阳,激发学生热爱大自然的思想感情。并随文学习12个生字,学写6个字。由于学生认字的程度存在差异,有的学生通过课外自学,己掌握了本课的生字。针对这一情况,在识字教学中,我采用了分层教学,邀请数学老师和我一起走进课堂,数学老师负责辅导己掌握该课生字的学生,给予拓展、提高。并在新授后对该课未完全掌握的学生及时补缺漏。我则进行正常的识字教学。尝试这样的课堂教学,我觉得可以真正做到以育人为本,因材施教,实现学生最优发展。

  二、课堂教学节录

  借助课件让学生感受太阳的美,从而学习课文,指导有感情地朗读课文。接着,进入识字教学。课件点击出示这课要学的12个生字。

  分A、B组进行教学。A组在教室的一角自由围坐,和数学老师学习;B组小小组T字形坐式新授。

  师:昨天,我测过我们班几个小朋友,有六个小朋友已经自己学会了这12个生字。现在,请这几位小朋友(A组)到后面去和龚老师一起学习。其他的小朋友和我一起来学习这12个字。(课件演示)我们看谁最先和这些可爱的字娃娃交上朋友。

  看一看,你认识几号字娃娃,你就可以当小老师教大家。或是你喜欢认识哪个字娃娃,就提出来。

  生:我认识6号字娃娃,这个字读“出”,出来的“出”。(生字是注音的)

  师:真不错,大家跟她一起读。你还能教小朋友认识哪个字娃娃呢?

  生:我还认识3号字娃娃“从”,1号字娃娃“叫”(生跟读)

  师:大家跟她学得很认真。这个小老师当得真好,奖你一个“小太阳”贴纸。**同学,你想认识儿号字娃娃?

  生:我想认识5号字娃娃。

  师:有哪位小朋友会吗?

  生:我知道这个字是“跳”,跳舞的“跳”。

  师:“同学你懂了吗?谢谢生1小朋友。”

  (其余几个字方法同上,主要体现生生互动。)

  师:这些字娃娃小朋友都认识了吗?拿出你们桌上的生字卡片,在小组里互相考一考。这些字都认识,还能读准字音的小朋友,其他小朋友就可以把桌上的“小太阳”贴纸送给他。如果他有的字还不认识,你们就帮帮他。(生字卡上都有注音)

  师:看来小朋友学得不错,很多小朋友都得到了“小太阳”。你们真棒呀,下面我要再次考考大家,看谁认得最快,读得最准。(开火车认读字卡,生字不注音)

  在本组学生基本掌握生字后,A组的学生回到课堂中来。一起课间律动操《种太阳》。做“搬房子”游戏扩词、练习说话。由A组的同学当“小测试员”测试B组的同学12个生字掌握情况。再次分组学习,未完全掌握的同学找龚老师再次学习;其余的同学一起讨论:学了这课,你喜欢太阳公公吗?为什么?小组交流:课前收集的有关太阳的资料。

  (有影音资料、有图片资料、有网上查找的资料、有书籍资料等)龚老师和A组:(手提电脑演示课件)

  1、做各种游戏进行12个生字扩词、说话等多种形式的提高性练习。

  2、做游戏“射气球”学习本课未要求认识的其余生字。

  3、互相交流自己新认识的字。龚老师和测试后C组的同学:

  课件演示,再次和未认识的字娃娃交上朋友。

  三、简析:

  1、充分体现语文教育的人文性、民主性

  学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。北师大版的这册教材非常注重让学生多认字。在识字教学中,我发现学生认字的程度不一,有的学生通过课外自学己掌握了本课的生字,如果让这些学生也和其他学生一起重新识字的话,势必挫伤他们学习的积极性,甚至可以说是浪费他们的学习时间。因此,我认为教师必须关注到学生的这种差异和他们的不同学习要求,在教学中,我让这部分的学生进行提高、拓展学习,使他们更上一层楼。而那些无法按时完成学习任务的学生,则在课堂给他们更多的时间再学习,及时补上。总之,力求充分体现以育人为本、因材施教的教学理念。

  2、分层教学实现学生最优发展

  进行课程改革,可以通过创设现代的教育环境,改变教学的形式,使得学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间有充分的互动。分层教学正是为之提供了大舞台。《太阳》这课,我们打破了学科体系,语、数老师一同走进课堂。语文老师当主角、数学老师当配角。当进入学习生字这一教学环节时,开始分层教学,数学老师在教室的一角和课前已自学本课所学生字的上等学生(A组)一起学习,利用电脑课件给以提高补充知识。语文老师则负责占大多数的学生(B组)新授生字的教学。当B组学生通过小老师教、小组合作互帮互学完成了本课的学习任务以后,让这几名上等生做小测试员当场测试认字情况。之后,未完全掌握生字的学生即刻再和数学老师学习,争取圆满完成学习任务。语文老师则让已完成学习任务的学生拓展学习,小组交流自己课前收集的有关太阳的资料。这样的分层次教学,能最大限度满足不同程度的学生的学习要求,让每个孩子都能“吃饱”。在识字教学中我们还把a、b、c、d四种层度的学生在组合在一个小组里,合作学习之前提出四种不同的要求,对每组4号同学的要求最低,而对1号同学的要求最高。在小组交流、全班交流时,不同层度的同学均有表现的机会,也均能学到其他同学的长处。

  应该说我们“小班化教育”为分层教学创造了很有利的条件。但实践证明,分层教学有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神,使教师更好地了解学生,让学生在积极互动中掌握知识,发展个性,实现学生最优发展。

 

来源:本站原创

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