培养孩子成为未来人才的五大趋势

　　现在，或者今后很长一段时间，我们需要培养什么样的人才？这个问题在教育界引起极大关注。日前，在“为教育改革和发展建言献策”研讨会上，一个高中学生道出了广大学子的心声：“如果可以的话，希望新的体制可以对我们稍微温柔一点，多给我们一点自由!”

　　对此，各专家纷纷认为，中国的教育改革和发展，首先要解决的是基本的教育理念问题，明确改革的方向与目的，“面向未来的中国教育改革需要高瞻远瞩，需要确立新的教育理想和明确的目标模式”。

　　无论有创造力的人、有良好人格的人，还是社会急需的高级蓝领人才，专家们给出未来我国人才需求的五大趋势。

　　趋势一

　　有创新能力

　　无论在学校，还是在企业，“创新能力”已经成为对人才的基本“培养目标”和“评判标准”。现实是，绝大多数大学生能意识到创新的重要性，但他们对于自身培养的主动性发挥不够、投身实践的勇气和能力欠缺，“创新能力”对于学生来讲，仍只是一个目标。

　　据了解，创造力倾向有随着高考成绩的提高略显下降趋势。一般而言，高考成绩佼佼者多为“死学”、“苦学”的“乖学生”，他们的个性往往较弱，创造力倾向也相应较弱。

　　21世纪教育研究院院长杨东平日前指出，教育的主要功能在于发展人的个性，我国“德智体美劳”全面发展的观点，逐渐使学生由全面发展变成平均发展以及平庸发展，最后的结果是，我国普遍培养出一批被称之为“老实听话、本事不大”的学生，“这跟我们过于强调全面有很大的关系”。杨东平说。

　　在上周末21世纪教育研究院、北京大学民办教育研究所联合主办的“为教育改革和发展建言献策”研讨会上，著名教育学者、中国社科院教授李楯很直接地指出，教育的目的最重要的一点是“鼓励人的个性和尊严的充分发展”。

　　中国青少年研究中心研究员孙云晓认为，我国人才的创新能力非常不乐观，要从根本上解决这个问题，就必须打破目前这种创新能力的培养模式，改为给予大学自主招生相当大的权力，以特色办学，或者可以允许大学通过多次选拔而录取学生，使学生也有自由选择的机会。

　　另外，学生们不同程度地认为学校的人才培养模式、课程结构设置、教学方法手段等都是影响他们创新能力的因素，不少学生很希望教师能在课堂上介绍自己的科研创新成果或本学科的前沿知识。

　　趋势二

　　有幸福感

　　“培养什么人？我认为要培养幸福的公民。”浙江省衢州市教育局局长姚宏昌很干脆地说，因为现在的孩子多数是不幸福的，过大的学业、社会用人压力，使他们越来越多地感受不到幸福。

　　对此，孙云晓提出了“童年恐慌”的概念，也就是儿童因面临巨大压力而不能理解不能承受所导致的一种较强烈较持久的焦虑心态。在儿童的日常生活中，与学习有关的压力是他们面临的最主要压力，且呈现逐渐增长的趋势。巨大的学习压力扭曲了儿童的学业动机和人格发展，导致儿童认知需要缺乏，竞争需要强烈，人际关系不良，使儿童失去快乐，童年过于短暂，甚至导致儿童厌学，厌恶生活，导致有些儿童采用极端手段来逃避压力。目前“童年恐慌”的现象正在整个社会蔓延。

　　“童年本应是一生中最美好、最快乐的时光，而如今却变得如此沉重，充满了压力、紧张，甚至绝望。”孙云晓认为，我国目前教育评价指标单一，学校过度追求升学率，是导致“童年恐慌”的重要原因。

　　对于“童年恐慌”现象，应该采取相应措施解决，这就要社会改变观念，确立现代的成功观，即成功就是发展、就是选择适合自己的发展道路，确信自己经过努力是充满希望的。

　　同时，我国还需要改变考试制度、改变学校管理、改变用人制度，即打破惟高学历是用的怪圈，为各类各级人才提供就业机会。重要措施之一是高度重视职业教育，加大各类专业的培训，大力推广证书制度，使职业合格证书成为就业求职最重要的凭证。

　　趋势三

　　有技能

　　孙云晓提到，使儿童有幸福感、生活快乐的办法之一，就是我国要高度重视职业教育。

　　在日前最新的一项调查中显示，虽然家长将孩子送往职业学校就读的原因大多看中的是“就业前景”，但家长不愿将孩子送到职业学校学习，最主要的原因在于“社会对于职业学校的毕业学生不尊重”，所以，有近五成的参与调查者认为，职业教育的发展还需要国家政策的引导。

　　而从企业自身看来，需要什么样的人才呢？零点咨询集团社会公众事务研究总监范文表示，支持我国现在制造业和服务业发展的高级蓝领人才，需求是非常大的。零点资讯集团2007年对无锡市的职业教育做研究时发现，当年无锡市的职教生缺口是8万人，在今年或明年，无锡市职教生的缺口将是16.3万人。“可以看到高级蓝领，或者说职业教育的需求量非常大。”范文指出。

　　而在节后北京的求职高峰中不难发现，今年首场中、高级技工人才专场招聘会就吸引了很多人的目光，高级蓝领的工资待遇也相当可观。据了解，目前，许多招聘单位开始结合本单位的实际需求，更加注重用人成本和人才的实用性，盲目追求高学历的情况开始改变。与此同时，高职、技校毕业生具有动手能力强、技术技能过硬等特点，受到企业的欢迎。

　　据北京某人才市场的最新统计表明，在用人单位的需求中，对本科学历人才的需求占32%，对硕士及博士学历人才的需求各占1%，而表明需求专科层次人才的却占了41%。

　　趋势四

　　有健康人格

　　是培养人还是培养人才？这个问题使很多教育工作者，甚至是国家、地方的人才培养方针出现了偏差。

　　研讨会上，姚宏昌坦言，现在社会人本的要求在加强，教育方针应该从人和人才这两个层面去规范和要求。“首先是要培养人，然后在这个基础上培养人才。”姚宏昌说，现在往往是以人才的培养标准去要求人，以精英的培养目标去进行一般人的培养，但想要实现很难。

　　从英国回来的专家讲到，在英国的学生教育中，要求学生在碰到学校的清洁工时说“您好”，就像和父母、老师一样尊敬地打招呼；而反观我国的学生，往往他们对于这点还做不到。另外，有专家指出，在孩子健康人格的养成方面，我国的教育非常忽略习惯养成，美国小学生守则的第一条就是“称呼教师的尊称或职位”，而中国小学生守则第一条则是“热爱祖国、热爱人民”。“我国这样的一种教育就只能使孩子懂得一些概念，而根本不知道该如何去做。”该专家称。

　　杨东平也表示，应该按照以人为本的教育价值观来确定学校教育的方针和培养目标，要更新我们延续至今的“培养社会主义事业的建设者和接班人”这个陈旧的提法。“这是一个不准确的、过度政治化的一个目标，使教育的培养目标突出了建设者，它夸大了教育在人力资源开发上的作用，而忽视了人的发展。”杨东平说。

　　趋势五

　　会生活

　　在研讨会上，身为孩子家长的《大小眼看美国》的作者陈强提出，“中国为什么缺少会生活的人”？他从女儿所经历的美国教育体会，反思了中国教育的缺失。他介绍了美国中小学的课程安排：上午教英语阅读、数学、科学、历史等主科，下午则上一些很有意思的副科，如烹饪、缝纫、理财、职业规划以及如何“带孩子”等课程。

　　“美国的教育就是教学生如何生活，而中国的教育教的却是学会考试。”陈强说，在数学课学过的微积分、立体几何，在生活中基本用不上，“倒是以前不怎么重视的历史、地理，现在常常作为人际交往的谈资”。在我国，常常出现考试的强者反而成了生活弱者的情况。

　　杨东平也认为，学校教育的目标应该是为生活做准备的教育，这就是“生活教育”。陶行知先生提出的“生活教育”理论是比素质教育更严格、更科学、更现代的教育理论，它主要解决的问题也是学校与社会相脱离、理论和实践相脱离、书本和经验相脱离、“死读书，读死书，读书死”的问题。

　　“这给我们重新理解教育和生活的关系，学校和社会的关系，打破它们之间的隔阂和障碍提供了很好的思路。”杨东平说，所以只有我们的教育哲学、教育理念完成了这个更新，补上至今没有补上的这一课，我们学校的面貌才会真正改变，跟全世界大多数国家的学校一样，学生才能够有一个快乐的、有趣的学习生活。