2005年中国中小学生学习与生活状况调查报告

    2005年9月，为了解当代中小学生的学习和生活状况，倾听他们的心声，中国青少年研究中心在北京、上海、广东、云南、甘肃和河南6个省（市）进行了“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”。调研主要采取问卷调查、座谈会等形式进行，共发放问卷2420份，其中小学生问卷720份，中学生问卷1200份，职高生问卷500份。　
调查对象涉及小学四、五、六年级，初中一、二、三年级，高中二、三年级，职业高中二、三年级的学生，共学校60所，其中农村学校和城市学校各30所。

　　调查发现，近年来基础教育有了很大的发展，素质教育理念深入人心，多数中小学生能够认同当前的学习及生活状况。他们对课堂教学和教师的基本素质、对父母的家庭教育基本认同，对职业教育、共青团和少先队工作也给予了较高认同。但现实生活中也存在着一些制约素质教育全面实施的因素，中小学生的心愿与他们的学习、生活状况还存在一定差异。主要表现在学习压力大、课业负担重、发展目标单一、缺乏实践体验、学历期望及职业期望与现实差别大、对考试及成绩排名等心情矛盾、对父母和教师有更高要求、对未来生活有较多担忧等。因此，提高教师素质和父母素质，丰富中小学生的课内课外生活，倾听他们的心声，拓宽成才渠道，给中小学生多方面的成才评价标准，为他们提供有益的成长环境，成为成年人刻不容缓的责任。

　　多数中小学生认同目前的课堂教学形式，但有近四成学生认为老师在课堂上要求认真听讲多于积极思考

　　调查显示，多数中小学生认同目前的课堂教学形式。其中，58.9%的中小学生认为教师在课堂教学中没有大量重复课本内容；52.8%的中小学生认为教师的课堂教学形式大部分是灵活多样的；56.9%的中小学生认为老师在课堂上的教学大部分内容既能传授知识，又注意培养学生的观察能力和动手能力；认为教学内容大部分能够结合日常生活事例来加强同学对知识的理解的占76.0%。88.7%的中小学生认为老师鼓励取得进步的学生；有84.3 %的教师对答不出问题的学生老师给予提示和鼓励；有79.6%的中小学生认为在课堂上老师经常或有时组织学生进行小组讨论；有80.3%的中小学生表示自己很喜欢在课堂上参加小组讨论；另外还有82.6%的中小学生认为在课堂上老师经常或有时鼓励学生提出问题；而且有78.1%的中小学生认为教师都能够允许学生们在课堂上与自己意见不一致。

　　调查还显示，中小学生特别是中学生对课堂教学的满意度随着年级的升高而递减。其中，34.1%的中小学生认为教师在课堂上大部分是在重复课本内容；有39.0%的中小学生认为教师对学生的课堂要求过于片面，自己在课堂上只被要求认真听讲，而很少被要求积极思考、主动提问、踊跃参与。在教学形式上，也有41.1%的中小学生认为教师在课堂上的教学形式不够灵活多样；有34.6%的中小学生认为老师在传授知识的同时，没有注意培养学生的观察和动手能力。而且，上述几个方面的年级差异也较为明显。在小学里，教师被学生认为能够采用灵活多样的方式进行教学的占66.6%，而在中学里，则仅有44.5%。尤其在中学阶段，随着年级不断增高，他们对课堂教学的满意度也在递减，认为教师们讲课重复课本的比例、仅仅要求学生上课认真听讲的比例越来越高，认为教师上课形式不够灵活、传授知识的同时注意培养学生的观察能力的比例越来越低。初二学生认为老师上课形式灵活多样者为61.1%，而到了初三，仅有28.2%的学生认为老师教学形式灵活多样。62.2%的初二学生认为老师能够注意培养学生的观察和动手能力，高三学生中仅有29.5%这样认为。出现这种情况可能的原因是，一方面迫于升学压力，教师们在教学中越来越束手束脚，另一方面也说明了随着年龄的增长，学生们对教师的教学水平和方法要求越来越高。　　

　　超过一半的中小学生作业时间超标，普遍希望缩短作业时间

　　虽然“减负”呼声喊了很多年，但中小学生的学习负担依然沉重。调查发现，无论是平日还是周末，中小学生在写作业时间上的超标比例均超过一半。这些数字大大高于1999年的超标比例，尤其是初中生的超标比例非常大。根据教育部规定，小学1-3年级学生每天作业量应在30分钟之内完成，4-6年级在60分钟内完成，初中生在90分钟内完成。小学1-3年级学生中，1999年平时作业时间超标比例城乡分别为67.2%，45.6%；2005年作业时间超标比例城乡分别为69.2%，61.2%；2005年周末作业时间超标比例城乡分别为76.0%，79.8%。小学4-6年级学生中，1999年平时作业时间超标比例城乡分别为36.8%，26.3%；2005年作业时间超标比例城乡分别为63.0%，52.5%；2005年周末作业时间超标比例城乡分别为70.9%，70.4%。初中生1999年平时作业时间超标比例城乡分别为20.6%，20.1%；2005年作业时间超标比例城乡分别为55.0%，41.3%；2005年周末作业时间超标比例城乡分别为65.7%，54.6%。从上述数据看，2005年中小学生作业时间超标要远远高于1999年！可见，几年以来，中小学生的作业负担有增无减。而且，在小学生中，作业超标时间近几年来城乡差距渐渐缩小，有些农村甚至超过了城市。这可能是因为近几年随着就业压力、升学压力的不断提高，农村少年儿童的学业压力也变得越来越重。

　　对于“你希望每天用多长时间完成作业”，小学生中，希望每天在半小时以内完成家庭作业的是36.4%，一小时以内的是36.2%，一个半小时以内的是14.5%；中学生希望每天在半小时以内完成家庭作业的是4.8%，一小时以内的是22.3%，一个半小时以内的是19.0%，两小时以内的是34.1%，三个小时以内的是13.6%。从被调查者期望的时间来看，相当一部分学生的愿望已经超过了国家规定的标准，可见，他们实际的作业时间要远远超过期望时间。

　　此外，很多学生课余时间要做大量的课外练习题。平均有86.4%的中小学生每天都做或有时候做课外练习题，在这方面城乡差异较小。有些地方的农村学生作业量更大，做作业的时间更长。有的农村学校负责人说，他们采取“水多泡倒墙”战术，即让学生们大量做作业及课外练习，以题海战术应对激烈竞争。　　

　绝大多数中小学生希望通过学习获得解决问题的能力和方法，实际技能少、不注重能力培养是中学生对当前教材的主要不满

　　调查发现，处理和解决问题的能力（50.3%）、思考和解决问题的方法（45.9%）、更好地适应社会的能力（44.1%）、基本的知识素养（42.4%）、人际交往能力（36.2%）、更好地认识世界和人生（32.8%）成为中小学生“最希望从学校学习中获得的内容”。在上述6个方面中，有4项是与能力、方法密切相关的。这说明，当前中小学生们更注重能力培养，渴望通过校内学习增强能力和本领。以上几项内容在排序上也存在群体差异。其中，小学生最看重的是思考和解决问题的方法（59.1%）、基本的知识素养（53.3%），其次是处理和解决问题的能力（42.1%）、更好地适应社会的能力（33.9%）、人际交往能力（33.8%）、更好地认识世界和人生（30.1%）；中学生最看重的是处理和解决问题的能力（55.2%）、更好地适应社会的能力（50.2%）、其次是思考和解决问题的方法（38.0%）、人际交往能力（37.6%）、基本的知识素养（35.9%）、更好地认识世界和人生（34.4%）；职高学生最看重的是更好地适应社会的能力（56.5%）、处理和解决问题的能力（49.3%），其次是掌握工作的实用技能（43.1%），这一点是与小学生、中学生有明显差异的。此外是人际交往能力（35.6%）、思考和解决问题的方法（30.0%）、基本的知识素养（28.0%）。

　　然而，现实生活中中小学生学到的知识往往与期望相差甚远。中学生认为当前教材主要存在五个方面的缺陷：实际技能少（50.5%）、不注重能力培养（36.7%）、离实际生活远（30.0%）、不能让学生明白知识的真正意义（30.1%）、不注重学生的参与性（29.6%）。职高学生认为五个缺陷主要是：实际技能少（47.9%）、不注重能力培养（37.4%）、不能让学生明白知识的真正意义（34.6%）、不注重学生的参与性（34.4%）、变化太快（30.2%）。其中，实际技能少高居首位，而且比例过半或近半，不注重能力培养居第二位，也有较高比例。　　

　　42.4%的中小学生因“学习成绩提高”而感到快乐和幸福，57.6%的中小学生因“学习压力大”而苦恼

　　当被问到“你通常在什么事情上最容易感到幸福和快乐（限选三项）”时，调查发现中小学生对快乐和苦恼的体验普遍都与其学习状况关系密切，学业上的成功往往是他们快乐的主要源头之一，同时学业上的压力和不成功往往也成为他们烦恼的主要源头之一。这也从一个侧面反映出当前学习压力给中小学生带来的巨大影响。

　　面对“生活过得好”、“上网”、“家庭和睦”、“受人尊重”、“学习成绩提高”、“玩得痛快”、“得到父母表扬”、“得到老师表扬”、“实现了目标”、“做了好事”、“有充足的零花钱”、“其他”等多个选项，中小学生们认为，最快乐最幸福的两样事情是：实现目标（48.7%）和学习成绩提高（42.4%）；比较容易让中小学生有快乐和幸福体验的两样事情是：受人尊重（39.2%）和家庭和睦（37.3%）；其次是：上网（27.0%）和得到老师的表扬（23.0%）。

　　调查还显示，中小学生普遍体验到苦恼的事情主要集中在以下8个方面：学习压力大（57.6%）、不被人理解（53.9%），其次是成绩不好（38.7%）、没时间玩（33.9%）、遭受不公平对待（28.2%）、家庭不和（24.0%）、有困难没人帮助（23.8%）、同学关系不好（21.7%）。其中，“学习压力大”成为占据中小学生烦恼的首位，近6成学生因为学习问题烦恼。结合孩子们感到更幸福的事情也是“学习成绩提高”，玩得痛快却被排在第七位（19.2%），这显然是不正常的现象。

　　中小学生最渴望得到父母的信任，最不满父母说话不算数

　　调查显示，中小学生最渴望得到父母的信任，最不满父母说话不算数。中小学生最喜欢父母的10种做法是：信任我（63.5%）、说话算数（49.2%）、让我平等参与家庭生活（31.7%）、与我一起讨论人生大事（23.3%）、表扬我（22.7%）、给我辅导功课（16.7%）、对我管得比较松（16.1%）、与我一起锻炼（15.0%）、和我出去游玩（14.9%）、与我一起玩（11.4%）。其中，小学生对父母的三大喜欢是信任我（53.9%）、说话算数（43.7%）、给我辅导功课（33.6%），中学生对父母的三大喜欢是信任我（69.2%）、说话算数（52.5%）、让我平等参与家庭生活（35.9%）。可以看到，中学生和小学生在第一二项上是相同的，这说明中小学生都特别看重父母是否信任自己，是否说话算数。两个群体在第三位上存在差异，表明中学生随着独立意识和成人意识的增强，更加渴望能与父母平等相处，能够更多地参与家庭生活。而对于小学生，他们更喜欢父母在功课学习方面“扶上马，送一程”。

　　中小学生最不满意父母的12种行为是：说话不算数（43.6%）、对我管得太多（32.6%）、他们不和睦（22.7%）、限制我交朋友（21.0%）、不与我交流（20.5%）、拿我出气（17.6%）、不平等地对待我（15.7%）、自己看电视却不让我看（14.8%）、在家玩牌打麻将（13.6%）、总是训斥我（13.4%）、逼我读书（13.0%）、不关心我在学校的表现（10.2%）。其中，小学生对父母的三大不满是说话不算数（43.8%）、对我管得太多（28.0%）、在家玩牌打麻将（20.7%）；中学生对父母的三大不满是说话不算数（43.6%）、对我管得太多（35.2%）、限制我交朋友（25.4%）。同样，“说话不算数”、“对我管得太多”是中小学生共同不满意父母的方面，这说明中小学生非常不喜欢父母缺乏诚信、管头管脚的行为。在第三位上的差异，说明中学生同伴群体的吸引力大大增强，他们更渴望能够自由的结交朋友，而对小学生来说，他们更希望父母给他们安静的学习环境，做孩子学习的榜样。

　　中小学生最渴望得到父母的信任，最不满父母说话不算数，这是他们真诚的心声，因此，父母应该进一步做到信任孩子，给孩子更多的自由，努力做到信守承诺，说话算数。　
　
　　57.4%的中小学生希望读到博士学位，54.9%的父母希望孩子读到博士学位83.6%的中学生父母要求孩子考试成绩在15名以前

　　调查显示，中小学生及其父母的学历期待和学习成绩要求与现实可能性严重脱节。91.3%中小学生希望获得大专以上学历，其中57.4%的学生希望读到博士学位。91.7%的父母希望孩子获得大专以上学历，其中54.9%的父母希望孩子读到博士学位。另外，83.6%的中学生父母要求孩子考试成绩要在前15名，其中，总是做第一名的3.4%；前3名的17.4%；前5名的17.5%；前10名的30.8%；前15名的15.2%。76.4%的小学生父母要求孩子考试成绩要在90分以上，其中，34.9%的要求95分以上，9.3%的要求门门都是满分。

　　这样的期望和要求使得大多数父母非常重视和关心孩子的学习，经常辅导、检查功课，布置额外的作业。调查发现，65.0%的中小学生父母给孩子布置过学校以外的作业，其中，88.4%的小学生父母给孩子布置过额外的作业，50.9%的中学生父母给孩子布置过额外的作业。另外，51.0%的小学生的父母在家经常辅导孩子学习，不辅导或很少辅导孩子学习的父母主要是因为孩子不需要父母辅导（36.8%）；94.0%的小学生的父母检查过孩子的功课（其中每天检查的父母为52.9%）；13.2%的中学生的父母在家经常辅导孩子学习，虽然这一比例并不高，但父母不辅导或很少辅导的最主要原因是父母辅导不了（56.4%），而不是父母不关心孩子的学习。59.5%的中学生的父母检查过孩子的功课，虽然这一个比例也较小学有较大幅度下降，但这与学生自主能力的发展和他们对自主的需求是一致的。

　　注重子女教育是中华民族的优良传统，但如果父母只重视孩子的学业，而忽视孩子的性格发展、能力提高、兴趣培养等，就会影响孩子的全面发展，甚至会给孩子造成较大的心理压力，导致焦虑、情绪困扰、问题行为等成长问题。

　　父母对学历和成绩的高期望、高要求让不少孩子感觉压力较大。调查显示，22.0%的小学生觉得父母在学习方面的要求给自己的压力非常大或比较大，13.7%的小学生觉得父母对自己的学习成绩不满意；35.1%的中学生觉得父母在学习方面的要求给自己的压力非常大或比较大，40.8%的中学生觉得父母对自己的学习成绩不满意。可以看出，随着年级升高，越来越多的孩子感觉到父母在学习方面给自己的压力比较大，越来越多的孩子觉得父母对自己的学习成绩不满意。

　　过大的学业压力，容易导致中小学生学习的竞争需要过强，弱化他们对知识的追求和对学习本身的兴趣，导致他们丧失学习的内在动力，并使升学无望的孩子成为失败者。随着时代的发展，现代父母要学会适应孩子的天性来教养孩子，协助孩子发挥自己潜能，才能使孩子在现代社会中具有持续发展的能力。

　　近一半中小学生今年暑假参加过培训班

　　本次调查显示，今年暑假有48.6%的中小学生参加过培训班，其中小学生有64.4%、中学生有39.1%参加过培训班。学生参加培训班的原因主要是为了培养自己的能力（小学生为75.2%、中学生为76.4%）、喜欢培训班的学习内容（小学生为70.0%、中学生为54.7%）、结交一些朋友（小学生为43.9%、中学生为34.7%）。另外，在参加培训班的学生中，74.8%的小学生、81.5%的中学生参加过以提高学业成绩为目的的培训班； 85.4%的小学生、64.9%的中学生觉得培训班对提高学习成绩的作用非常大或比较大，91.5%小学生、85.5%的中学生觉得培训班对培养特长的作用非常大或比较大。

　　但是，也有一些学生是迫于压力不得不参加培训班。调查显示，21.7%的小学生、11.9%的中学生参加培训班是因为得奖就可以在升学考试中加分；15.0%的小学生、24.5%的中学生在父母的要求下被迫参加培训班；6.7%的小学生、11.9%的中学生是因为没事干，为了打发时间而参加培训班；3.5%的小学生、8.0%的中学生是因为别人都参加培训班，自己也只好去。这些数据表明，各类培训班能够在一定程度上满足学生提高能力、培养特长的需要，对于丰富孩子的暑假生活具有积极意义。但值得警惕的是，培训班已经成为部分孩子的压力来源，剥夺了他们玩耍、娱乐、休息的时间，对孩子的身心健康造成不利影响。

　　本次调查发现，15.8%的小学生、29.8%的中学生对自己的暑假生活不满意，主要原因是没有活动场所、没有伙伴、假期生活单调、空虚、时间不足等。其中，小学生对暑假生活不满意的主要原因依次是没有活动场所（23.7%）、没有伙伴（20.2%）、没有计划（16.1%）单调（15.0%）、空虚（13.8%）；中学生对暑假生活不满意的主要原因依次是暑假是没有活动场所（42.2%）、单调（32.1%）、没有计划（26.7%）、没有伙伴（25.8%）、空虚（25.1%）。因此，需要加强对中小学生闲暇生活的指导，丰富他们的生活内容，为少年儿童提供更宽松的环境和必要的物质条件。

　　教学水平高、道德品质好、尊重学生是中小学生最看重的教师素质

　　教师是中小学生成长的重要引导者。本次调查了解了中小学生最喜欢什么样的教师。当被问到“你认为具备哪些素质对老师最重要？(限选三项)”，多数中小学生认为教师的教学水平高（53.9%）、道德品质好（50.3%）、尊重学生（31.6%）是他们最看重的素质。其中，小学生认为教师应该具备的最重要素质依次为：道德品质好（65.6%）、认真负责（53.6%）、教学态度好（51.4%）、不偏心（25.2%）、爱护学生（20.9%）、讲课有趣（19.5%）、有幽默感（19.2%）、懂得多（17.1%）、有爱心（14.5%）；中学生认为教师应该具备的最重要的素质依次为：教学水平高（55.4%）、尊重学生（49.6%）、道德品质好（41.0%）、知识水平高（36.5%）、教学态度好（32.7%）、有幽默感（22.7%）、公平公正（19.4%）、爱岗敬业（16.0%）、有奉献精神（13.5%）、有爱心（10.2%）。可以看出，中小学生对教师的期望有所不同，小学生最看重老师的思想品质，而中学生更看重老师的教学水平，这可能与他们的现实需要不同有关。

　　调查还显示，89.1%的学生认为老师的道德水平应该是全社会最高的；69.7%的学生反对老师进行家教时向学生收钱；95.5%的学生认为老师要能够针对不同学生的特点进行教育；94.3%的学生认为老师和学校都应该能容纳有缺点的学生；65.6%的学生反对学生不听话就被严肃处理；84.0%的学生不喜欢衣着不整洁的老师上课。

　　从以上数据可以看出，中小学生对教师的道德品质、教育教学水平有较高的期望和要求。他们期望老师教学水平高、道德品质好，期望老师能够尊重学生、容纳有缺点的学生、能够针对学生的不同特点进行教育。

　　本次调查显示，中小学生最希望从老师那里获得知识（60.4%）、办事能力（36.4%）和独立能力及交往能力（31.1%）；其次是树立信心（26.9%）、道德示范（25.4%）、责任心（24.7%）、获得尊重（20.6%）、上进心（19.8%）、个人友谊（12.1%）。中小学生最希望从老师那里得到的最大收获略有差异，小学生最希望从老师那里得到的三大收获是：学习知识（53.3%）、独立能力（30.5%）、办事能力与责任心（29.9%），中学生最希望从老师那里得到的三大收获是：学习知识（64.6%）、办事能力（40.2%）、交往能力（33.1%）。

　　那么，现状是怎样的呢？当被问到“你从老师那里得到的主要收获是哪些”时，中小学生首选学习知识（82.8%）、道德示范（36.5%）、责任心（34.6%），其次是树立信心（29.0%）、办事能力（26.5%）、独立能力（25.1%）、上进心（24.8%）、交往能力（13.2%）、获得尊重（11.2%）、个人友谊（6.8%）。中小学生的收获也略有差异，小学生从老师那里得到的三大收获是：学习知识（81.0%）、道德示范（47.8%）、责任心（34.3%），中学生的三大收获是：学习知识（83.9%）、责任心（34.7%）、树立信心（31.3%）。对比学生从老师那里得到的收获和他们希望得到的收获可以看出，学生对办事能力、独立能力、交往能力等适应社会所必须的能力表现出较强烈的需求，这与社会发展是相适应的，也与素质教育的培养目标相一致。

　　对考试既爱又恨，八成中小学生认为考试能促进学习，同时相当多的学生因考试“心情不好”

　　调查显示，81.1%的中小学生认为考试能够促进学习，但又有42.4%的中小学生认为考试妨碍了学生素质的全面提高。持后一观点的学生基本上是随着年级的增高而增长：小学生为29.2%，初二为40.2%，初三为50.2%，高一53.6%，高二54.6%，高三53.3%。有高达90.8%的中小学生认为考试不能成为唯一衡量学生素质的标准。

　　过重的学习压力造成学生心情不好、不想学习、自卑，甚至有绝望的感受。有76.2%的中小学生因为考试而“心情不好”。这种情况也是随着年级的增高而递增的。其中，小学四年级57.9%、五年级63.5%、六年级73.7%；初二75.8%、初三80.0%、高一84.9%、高二85.7%、高三87.9%。同时，因考试或学业压力而造成中小学生不想学习的占25.1%、自卑的占24.5%，甚至有9.1%的中小学生因此感到绝望。“不想学习”和感到“自卑”也是随年级增高而递增的。“不想学习”：小学四年级5.6%、五年级10.7%、六年级12.9%、初二21.3%、初三29.1%、高一34.3%、高二42.6%、高三42.7%；“自卑”：小学四年级14.6%、五年级16.7%、六年级20.7%、初二22.5%、初三23.5%、高一28.6%、高二33.0%、高三36.0%。

　　这说明，中小学生对待考试的心情很矛盾，既爱又恨，尽管考试造成了他们过重的心理负担，他们也对考试的弊病有着清醒的认识，但仍然不妨碍他们对考试的高度认同。令人担忧的是在这种情况下的学习，使大部分学生失去了学习的兴趣。可见，考试直接关系到中小学生的学习状态，关系到他们的身心健康。

　　在对待每个星期的上课时间，中小学生也表现出了同样的矛盾心态。本次调查显示，小学生一个星期上课时间超过五天的达到32.6%，中学生一个星期上课时间超过五天的更是高达71.6%。而期望将上课时间控制在五天以内的小学生有82.0%，中学生有72.2%。这表明，大多数学生认为现在的学习时间过长，期望能够缩短学习时间。但是，同时又有76.3%的小学生、64.0%的中学生认为学校补课增加学生的学习时间是合理的，86.5%的小学生、75.3%的中学生认为学校补课可以提高学生的学习成绩。这两组看似矛盾的数据，恰恰表明了学生内心的矛盾和困惑，一方面他们渴望减轻学习负担，过快乐的生活，另一方面，面临激烈的小升初、初升高及高考竞争，他们又不得不通过延长学习时间来提高学习成绩。造成这一矛盾的根源是当前的升学制度，只有通过改革升学制度，才能从根本上缓解学生的学习负担。

　　对成绩排名各执己见，一半学生认为成绩是个人隐私，另一半学生认为考试成绩应该公开

　　对考试的矛盾心情也反映在对成绩排名的态度上，调查显示，对“成绩是个人隐私，不应该公布”这一观点，有18.1%的中小学生非常赞同，32.0%的中小学生比较赞同，累计50.1%；同时，有35.7%的中小学生比较反对这一观点，14.2%的中小学生非常反对公开考试成绩，累计49.9%。可见，对这一观点，出现了两军对垒的格局，一半学生赞成，一半学生反对。调查还发现，尽管有73.6%的中小学生清楚地看到成绩排名会使排在后面的同学难堪，有71.6%的中小学生认为考试带来的压力太大，但是，仍然有73.6%的中小学生认为成绩排名能够使人清楚地认识到自己的水平，有67.4%的中小学生认为成绩排名能提高学习积极性。可见，在成绩排名这一问题上，中小学生的心态也是很矛盾的，对成绩排名的支持，反映了中小学生竞争的强烈需求，但同时他们又承受着极大的压力。教育行政部门也曾明文规定不许根据学生成绩进行排名，但从学生们强烈的竞争需求来看，单靠教育行政部门的硬性指令往往难以奏效，需要与教育的深层问题配套解决。

　　升学考试激烈是中小学生对未来最大担忧，但六成以上的小学生赞同通过考试升入初中

　　中小学生对未来的担忧不容忽视。当被问道“你觉得自己未来生活中将面临哪些主要困难（限选三项）”时，在学费高、升学考试激烈、成绩不好、学习压力大、找不到好工作、照顾父母太累人、挣钱少、人际关系难处理、考不上好大学、找不到对象、其他等各选项中，升学考试激烈、考不上好大学、学费高、找不到好工作等成为中小学生主要担心的问题。其中，有66.9%的中小学生担忧升学考试太激烈，有41.2%的中小学生担忧考不上好大学。随着年级的增长，对升学考试太激烈的担忧也在逐渐递增：小学四年级50.2%、小学五年级58.5%、小学六年级64.2%，初二69.4%、初三75.3%。而且，对这一问题的担忧城市学生明显高于农村的学生：城市中学生为76.6%、农村中学生为66.1%；城市小学生为66.7%、农村小学生为45.2%。尽管如此，仍有63.1%的小学生赞同通过考试升入初中，36.9%的中学生赞同通过考试升入高中。中学生赞成最多的是综合衡量排名入学（47.7%）。

　　高考模式是高中生非常关注的问题。调查显示，38.4%的高中生赞成学生向高校提出申请，高校根据其综合表现来招生；21.7%的高中生赞成全国统一考试、全国统一分数线；14.9%的高中生赞成全国统一考试、各省(区、市)分别划定分数线；10.5%的高中生赞成全国重点学校直接面向全国考试招生；9.0%的高中生赞成各省(区、市)分别考试、分别划定分数线；5.5%的高中生赞成所有高校自主考试招生。

　　由此可见，中小学生承受着升学考试的巨大压力，城市中小学生的压力尤为强烈。此外，虽然中小学生希望对现行升学考试模式进行改革，但对公平的追求仍使通过考试升入高一级学校的方式被学生看好。

　　虽然对职业教育高度认同，但多数学生仍不把它作为自己的选择

　　调查显示，对“读职业学校也是正确的选择”（90.4%）、“职业学校的学生也能成功”（95.4%）、“职业教育是国家创新和提高实用技术的基础”（93.5%）、“国家要出台优惠政策鼓励学生去读职业学校”（76.7%）等观点，绝大多数中学生是赞同的。然而，观念与行为却明显脱节，调查显示，多数中学生不愿意将读职业学校作为自己的选择。其中，有52.3%的中学生认为“即使自己非常适合读职业学校，也不会选择职业学校”；有49.8%的中学生认为“即使自己想去，父母也不会同意”。还有13.5%的中学生认为“只有成绩差的人才去职业学校”；11.5%的中学生认为“学职业技术只能当工人，社会地位低”；29.9%的中学生认为“职业学校的学生，收入比较低”；25.3%的中学生认为“职业学校毕业的学生进不了政府机关”。

　　为什么会产生上述现象呢？职业高中学生的心声也许可以从一个侧面反映出些问题来。调查发现，有50.7%的职业高中学生对自己的身份不满意；有39.1%为自己的身份感到自卑；有41.0%说自己上职业学校是因为成绩不理想，只能上这个学校。他们认为职业学校存在的主要问题有：社会各界对职业教育存在偏见（56.3%），学生素质偏低（45.2%），政府重视不够（41.9%），学历不符合社会的高学历要求（38.7%），缺少实习机会（32.5%）。

　　另外，找不到好工作和就业难是职业学生担忧的主要问题，分别占65.4%和64.2%，其次是担心挣钱少（40.0%）、学费高（30.0%）、人际关系难处理（30.0%），而且，这种状况随着年级的增加而递增，在担心找不到好工作方面，职业学校二年级学生占64.2%、三年级学生占68.2%。和处于同一年龄段的高中学生相比，找不到好工作、就业难的压力也要更大一些。高二学生担心未来找不到好工作的占48.1%、高三学生占51.3%，可见，职业学校学生对此的担忧明显高于普通高中的学生。

　　当然，也有74.6%的学生上职业学校是自己的选择；有59.1%的学生选择上职业学校是为了使自己有一技之长；有20.5%和43.4%的职业学校学生认为在职业学校“能”和“有可能”实现自己的职业目标；有42.3%的职业学校学生表示，如果重新选择还愿意读职业学校。

　　可见，职业学校学生还存在着就业难和社会歧视等问题。因此，发展职业教育，需要改善现有职业教育的办学条件，拓宽职业学校学生的就业渠道，并应有相应的措施作保证。

　　多数中学生希望在大城市、东部沿海地区城市就业，进入外资、高新技术企业，而父母最看好的是党政机关

　　本次课题研究对中学生的职业倾向也进行了调查。当被问道“你以后希望在哪个地方工作”时，有35.0%中学生希望到京津沪深穗等大城市工作，到东部沿海地区城市的有28.2%，到国外的有21.4%，到中部地区的城市的有11.1%，而选择到老少边穷地区城市的有2.6%，到基层或农村的有1.8%；当被问道“你希望在什么单位工作”时，选择希望到外资企业工作的中学生有25.1%，到高新技术企业的有23.8%，到党政机关工作的有15.2%，而到个体企业的仅有2.7%，到集体企业的有2.6%，农村0.7%。调查还显示，中学生对自己希望从事的工作，排在前五位的分别是商业（12.7%）、机关干部（11.4%）、工程技术（9.9%）军人警察（9.4%）、文艺（9.1%）。从上述数据来看，多数中学生希望自己未来能在大城市、东部沿海地区城市就业，进入外资、高新技术企业，在工作单位的选择上也更看重待遇和工作条件，其次才是稳定和有保障。

　　通过中学生，我们也了解了他们的父母对上述问题的想法。当被问道“你父母希望你以后在哪个地方工作”时，有39.9%的父母希望孩子到京津沪深穗等大城市工作，有23.2%的父母希望孩子到国外去工作，有21.2%的父母希望孩子到东部沿海地区城市去工作，到中部地区的城市的有12.8%，而选择到到基层或农村工作的有2.4%，到老少边穷地区城市的有0.6%。当被问道“你父母希望你在什么单位工作”时， 希望孩子到党政机关工作的父母有26.5%，到外资企业的有19.5%，到国有企业的有17.8%，到高新技术企业的有16.8%，而到集体企业的仅有1.2%，到个体企业的仅有1.0%。对未来从事的工作，父母们更希望子女从事的工作，排在前五位的是机关干部（22.2%）、医务（18%）、中小学教师（9.3%）、服务人员（8%）、军人警察（7.6%）。比较而言，中学生的父母更喜欢稳定和有保障的工作，他们把这些放在首位；在对职业的选择上，中学生呈多元化，其父母的希望则相对单一。

　　超过70%的中小学生认为共青团、少先队应该有固定的活动场所和活动时间

　　调查表明，中小学生普遍认为共青团、少先队在学校应该有专门的活动场所和固定的活动时间。其中，70.6%的中小学生认为共青团、少先队有专门的活动场所是非常重要和比较重要的。70.3%的中小学生认为共青团、少先队有固定的活动场所是非常重要和比较重要的。只有4.4%的中小学生认为团队活动是否有固定时间并不重要。调查还表明，有59.7%的中小学生认为共青团、少先队的活动与班级活动分开进行是非常重要和比较重要的，只有6.2%认为不重要。这表明，中小学生希望学校能为共青团和少先队组织开展工作创造好的条件。

　　共青团、少先队是中小学生成长过程中重要的群众组织，在中学生、小学生社会化中起到积极作用。本次调查的小学生中，60.9%认为通过参加少先队使自己更加热爱自己的国家了， 41.1%认为自己更加遵守纪律了，37.4%认为自己更加自信了，32.5%认为增加社会实践经验了，18.3%认为自己心情更加愉快了。在本次调查的普通中学生中，49.7%认为通过参加共青团、少先队使自己更加热爱自己的国家、增加了社会实践经验，39.1%认为自己更加遵守纪律，32.8%认为自己更加自信。以上这些数据表明，共青团、少先队具有多方面的育人优势，特别是在思想道德教育、实践能力培养、树立自信心和满足快乐需求等方面具有独特的优势。

　　那么，中小学生对共青团、少先队有什么期望呢？调查发现，他们希望共青团、少先队在学校主要能在推动社会实践活动、活跃和促进校园文化和推动学生的相互交流等方面发挥作用。其中，53.9%的小学生认为少先队在学校应进行思想道德教育，43.0%认为应代表和维护少年儿童的利益，41.1%认为应丰富社会实践活动；48.6%的中学生认为共青团、少先队在学校应开展丰富社会实践活动方面的工作，39.1%认为应进行思想道德教育工作，38.3%认为应代表和维护青少年的利益，33.2%认为应促进青少年的相互交往。

　　以上数据表明，开展社会实践活动、进行思想道德教育、维护青少年合法权益、促进青少年间的相互交往是中小学生对共青团、少先队的普遍期望，而这与共青团、少先队本身的宗旨和职责是相一致的。

　　家庭对中小学生品德及理想影响最大，学校对中小学生的兴趣爱好及课外生活影响最大，电视对中小学生的偶像崇拜影响最大

　　本项课题也研究了中小学生的生活环境。调查发现，家庭、学校、电视、书籍、互联网等对中小学生的思想品德、理想信念、偶像崇拜、兴趣爱好、娱乐消费和课外生活等均有不同程度的影响。具体来说，被调查中小学生认为对他们思想品德影响最大的是家庭，占37.7%，其次是学校，占30.9%，二者累计占总体的68.6%。另外，在理想信念方面，家庭给中小学生的影响也最大，占30.5%，其次是学校，占26.4%，二者累计占总体的56.9%。

　　中小学生认为对他们的兴趣爱好及课外生活影响最大的因素是学校。对兴趣爱好的影响，学校占25.1%，其次是书籍，占17.3%，再次是家庭，占16.1%，三者累计占58.5%。对课外生活的影响，学校占23.5%，其次是家庭，占21.1%，二者累计占总体的44.6%。

　　对中小学生偶像崇拜影响最大的是电视，占48.5%，其次是书籍，占13.1%，二者累计占总体的61.6%。对中小学生娱乐消费影响较大的因素中，家庭为首选，占25.8%，其次是电视，占18.6%，二者累计占总体的44.4%。

　　从上述数据看，影响中小学生不同方面素质发展的因素是多样的，其中家庭和学校是首要因素，但电视、书籍、互联网等大众传媒的影响也不容忽视。

　　调查还显示，父母、同学或朋友、班主任、辅导员、科任教师等对青少年学生的思想品德、理想信念、偶像崇拜、兴趣爱好、娱乐消费和课外生活均有不同程度的影响。其中，对中小学生思想品德影响最大的人中，父母居首位，占45.2%；其次是班主任，占20.8%；对中小学生理想信念影响最大的也是父母，占43.2%，其次是班主任，占19.4%；另外，父母对中小学生娱乐消费影响也是最大的，占43.1%，其次是朋友或同学，占33.0%。

　　朋友或同学对中小学生偶像崇拜、兴趣爱好两个方面影响最大，其中对偶像崇拜的影响占47.8%，对兴趣爱好的影响占39.1%，影响居第二位的是父母，对偶像崇拜、兴趣爱好的影响分别占11.8%和19.0%。对中小学生课外生活影响最大的人也是朋友或同学，占42.8%，其次是父母，占26.4%。

　　这些数据表明，从中小学生的评价看，不同人对他们不同方面素质发展的影响是不一样的，其中父母、教师和同伴是影响青少年成长的最重要的人。

　　近一半教师在教学中较少使用多媒体、计算机辅助教学

　　随着信息技术的突飞猛进，运用计算机、多媒体辅助教学得到越来越广泛的推广。这些新的教学设施和手段改变了多年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，促进了学生思考，提高了学习兴趣，加大了参与效度，帮助教师达到更高的教学水平，收到理想的教学效果。然而，还有很多地区在使用多媒体教学手段方面存在缺陷。有47.8%的教师在教学中较少使用多媒体、计算机等辅助教学，仅有35.9%的教师在教学中较多地使用多媒体设施。在这方面，城乡差异较大，城市小学教师使用多媒体的为29.3%，农村为16.7%；城市中学教师使用多媒体的为45.9%，农村为38.6%。

　　61.0%的中学生认为校园文化活动在学校最受欢迎

　　调查显示，在共青团开展的各种活动中，最受中学生欢迎的是校园文化活动、社团活动、素质拓展计划和青年志愿者行动。其中，有61.0%的中学生认为共青团开展的校园文化活动在学校最受欢迎，37.1%认为青年志愿者活动在学校最受欢迎，35.1%认为社团活动在学校最受欢迎，33.6%认为推行的素质拓展计划在学校最受欢迎。

　　另外，42.8%的中学生参与过共青团在学校推出的“素质拓展计划”。其中，68.0%的中学生认为该计划提高了学生的整体素质，59%认为拓展了社会实践活动，增强了学生的创新意识和能力。

　　可见，共青团、少先队组织开展的一系列体验教育活动，发挥了多方面重要作用，丰富了中小学生的生活，拓展了他们的综合素质，受到中小学生的普遍欢迎。