减负减负 奈何作业还是多

      

    荆楚网消息 :“无边作业萧萧下，不尽培优滚滚来。”这是武汉市一些小学生改编的打油诗。中小学生课业负担重，已成不争的事实，教育部门也屡次下发禁令希望减负，但是收效甚微。日前，江岸区教育局局长彭建设谈道，学生负担重主要是作业量大，如果能减少作业，减负也就落到实处了。

　　“减负”令后 作业量仍居高不下

    为此，记者在汉口4所小学进行作业量调查，有效问卷96份，涉及热点小学和以农民工子女为主的公办小学，结果显示：小学一——三年级学生完成作业时间约1小时，四、五年级为两小时，六年级两小时以上，各校间的差异较大，越是热点学校作业量越大；在最喜欢的作业类型中，学生普遍反映喜欢“体育作业、观察动植物等”，而“最讨厌重复性的抄写作业”位居不喜欢作业类型榜首；对于“什么时间段内作业最多”的问题，多数学生填写“考试前”。
   2007年11月30日，武汉市教育局提出了17条“减负”禁令，这是自2000年以来，该市提出的涵盖面最广、力度最大的一次“减负”举措。其中明确规定：小学一、二年级不得留家庭作业，三、四年级作业量不得超过30分钟，五、六年级不得超过45分钟……中午不得布置“午间作业”，不得以任何理由和借口惩罚学生做作业。显然，对照现实调查和“减负”禁令，禁令的效果还没发挥出来。
    一名同事的小孩上小学三年级，他说，每天晚上，孩子做作业到9点多，基本都是语文和数学作业，有时也有英语和一些网上查资料的作业。“上午8点进校，下午5点放学，晚上做作业到深夜，这对于一名不到10岁的孩子，负担确实大。”随后，他又补充，“这还不包括每周培优数学、英语、小提琴的时间”。
    调查中，学生和家长反映，小学中高年级段的语文作业有以下6类：抄写类，有字、词、课文片断；背诵类；练笔类，有日记、周记和作文；语文积累类，有读报刊、看小说、写读书笔记；课外拓展类，如上网查资料；实践类作业等。其中，学生最反感的是抄写作业，除了重复性的抄写外，更有教师将其作为惩罚作业之一，如果有学生在考试时出错，就要求将出错的字词罚抄几十遍，令学生痛苦不堪。
    小学数学作业的类型比较单一，主要是做题，此外还有少数实践性的作业，例如学生和家长一起逛商场，算出各类打折中最便宜的购买方式。华师大的一位家长告诉记者，由于部分教师没有精选试题，过于依赖教辅资料，造成重复性的试题较多，并且试题量大、题目难度较大，这些都构成了数学作业多的基本因素。

　　五大误区使作业难“瘦身”

    小学生“减负”，作业是一个难以逾越的障碍。采访中，受访的教育人士均表示，布置作业是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性，但在实际操作中，不会布置作业的教师也有不少，一系列误区和困惑令作业“减负”举步维艰。
      作业量大
    孩子一放学就趴在桌上埋头做作业，一直要奋斗到晚上10点以后；看到孩子一边哭一边写作业，做家长的于心不忍，于是捋袖上阵，陪着孩子一起做作业。这是许多家长都经历过的心灵煎熬，作业量过大令孩子和家长都很无奈。
    武昌区教育局小教科科长王鹃称，布置大量作业，搞题海战、疲劳战，这可能是目前作业布置中最大的误区。“时间+汗水”有助于提高学生整体成绩，但作业的数量和最终的考试成绩并不是始终成正比的。有的教师布置大量作业，致使学生根本做不完，虽然教师的初衷是为学生好，但可谓是过犹不及，过量作业不仅加重了学生的负担，长此下去还会导致一些学生厌学，逐渐丧失学习的信心，从而步入所谓的学困生行列。

　　机械、重复性的作业多

    抄写、默写、听写，一个词要写若干遍；这本练习册有的习题，其他练习册也见过……采访中，许多受访家长表示，孩子曾做过不少重复性的作业。“这样机械重复的作业根本就是浪费时间，但孩子不得不做。”一些家长坦言，孩子害怕写作业与这种“杀伤力”极强的作业有很大关系。
    一名韦姓家长告诉记者，孩子在做这些机械重复性的作业时，就仿佛成了复印机，根本没有时间思考和记忆。如果遇到老师罚抄，孩子就更惨了。为了应付老师，一手握两三支笔多管齐下，学生们还真的做得到！
    王鹃还指出，一些教师布置作业太过迷信教辅书，认定有了教辅书这些“帮手”，布置作业将“轻松”很多，于是不加选择、一天做多少页地一股脑地布置给学生，这样一来，量大了不说，还容易导致作业重复。

　　思维含量易走极端

    王鹃说，学生做作业是一个增长知识的过程，但很多时候，学生做作业感到的只是时间的流逝，真正的收获却没有多少，这种情况主要是教师布置作业时忽略了思维含量。“这种误区存在两种极端。”王鹃说，一是作业过于简单，如教师只布置最简单的抄写等机械作业，学生做作业基本上是不需要动脑筋的；另一种极端是作业难度太大，大多数学生面对作业，无从下笔，咬着笔头，几个小时都没做出一题，这些都容易挫伤学习积极性。
    上海建平中学校长冯恩洪曾说，“除了实际的课业负担大外，负担还是一种心理感受，不喜欢而被动强迫其完成，就会变成负担，如果喜欢什么，就会积极主动地去做，怎么会成负担？”同理，这些机械、重复、没有思维含量的作业多起来后，学生怎么会感受到学习的快感，当然感觉课业负担重。

　　作业系统性差
    学了后面的忘了前面的、复习时又忘了后面的内容，这是学生在学习过程中的一种苦恼。武昌区教研员张银华称，这主要是作业缺乏系统化造成。
    张银华称，课改的一个重点，就是要让学生学会从整体、系统上把握知识，一些教师没有这个理念，学什么就布置什么，将本节所学的知识与前面的知识脱节，没有注意好连贯性，这样一来，也会给学生不良暗示：知识是互不相关的，学习没有纵向、横向联系的习惯。
    学生在学习上花了不少工夫，总觉得知识都学会了，但一考试就溃不成军。这点不能光怪学生，有时也是教师布置作业时的误区造成的。

　　家长应试观点介入
    给学生减负，减少作业总量，是不少教师想做却难以做到的事。“我们布置的作业少了，家长就会找到我们，要求增加作业量，如果不接受他们的意见，他们甚至会去投诉。”从事了15年小学教育的雷老师无奈地说，现在不少家长见不得孩子玩，看到孩子很快做完作业，看电视、外出游戏时，心里就不踏实了：这样不学习，是要落后的。
    于是，一些教师顶不住家长的压力，把减下来的作业量又很快升了上去。还有些家长自作主张，买来练习册，自行给孩子布置起课外作业。如此一来，孩子的“作业瘦身”梦想谈何容易实现。
　　形式活泼的作业改革如昙花一现

　　选择性作业、游戏作业、口头作业……曾几何时，小学掀起了一股作业改革热潮，作业以一张张可爱的脸，在小学校园里出现，一下子就抓住了学生的心。小学实行课改后，学生的作业不再枯燥、机械，不光量大为减少，其形式也令人大开眼界，就连考试都让学生为之惊喜：学生拿到的试卷犹如一张卡通画，在可爱小动物的带领下依次答题。与此同时，考试也实行了相应的改革，试卷不再是唯一的考查方法，不少小学以游园的方式，让学生们在游戏的过程中轻松地接受考试。
    但这种情况并未持续太久，在一阵跟风后，这种花样翻新的作业改革很快退出了校园。一些小学负责人回忆起那段改革，仍是记忆犹新，他们称摒弃这种改革方式的原因也是多方面的，最主要的原因还是改革过于流于形式，过于强调活动和游戏，忽略了课堂教学本身，热闹的背后却是不少学校存在无法正常完成教学任务、学生吃不饱的尴尬状况。当学校的教学质量大面积下滑时，改革戛然而止。
   谈及如昙花一现的改革，王鹃认为这是一种很正常的表现，“课改就是一种不断探索的过程，不可能什么方式都是一试就会成功的。”但她同时表示，先前作业改革的最大问题，就是过于流于形式，却没有触及作业最本质而实在的内容，只给人热闹、浮华的印象，学生却没有真正受益。

　　作业设计被提上减负日程

    今年，作业被提到了“减负”重点攻艰的台面上，教育界纷纷探讨改革良方，武昌区和江岸区的改良方案陆续出台。

　　作业全批全改 你还能布置那么多吗
    年前，江岸区教育局局长彭建设在谈2008年工作规划时，重点谈到减负问题。他认为，只要教育行政部门拿出具体举措，真心为学生减负，减负就不再是一句空话。“减负，主要减的是学生的作业量，如果让教师对作业全批全改，他还能布置那么多作业吗？”彭建设如此说道。
    该区小学教研室主任关蓓介绍，从去年开始，该区要求小学教师对作业全批全改，并将其纳入学校“教学常规管理”中，各校教务处对其监管督导。往年，作业批改方式有详改、略改、学生互改等，今年起，该区会对“学生互改”严格控制数量，以防少数教师以此为名不改作业。
    那么，教师应该布置怎样的作业呢？关蓓介绍，该区要求“量要控制、质要优化，并提高课堂效率”。一名教师只有在课前作好充分准备，优化课堂，才不会用课外时间弥补课堂上学生未消化的知识，这样，作业量自然减少。
    “我们只想在理想和现实中找到一条减负新路，既让学生有学习快感，学有成效，又能让家长和社会满意。”关蓓说，虽然探求的过程会很艰难，但是他们会在教育一线坚持摸索。

　　精心作业设计 分层布置
   如何在保证教学质量的基础上，精选学生作业，达到减负目的？武昌和江岸区都提出了作业要设计。2006年，江岸区在所有小学开展了作业设计活动，并将优秀作品成集，发到各校，供教师参考。关蓓介绍，作业设计注重学生的共性和差异性，作业呈坡度，出层次，力求使不同的学生有不同的发展。另外，作业设计注重形式多样的练习，有基础性作业、拓展性作业、开放型作业、实践型作业等，让学生从不同的途径去加深理解和巩固知识。
    江岸区沈阳路小学六年级数学教师陈英多年来以布置作业少、教学质量高，引得同行的注意。她介绍，每学期开学，她要选购三本教辅资料，将它们吃透后，精选出不同类别的试题。在备课时，作业设计是必做一项，陈英会把作业分为A、B、C三个类别，A类是基础作业，B类是能力作业，C类是拓展作业，对于不同的学生，有不同的作业要求。陈英说，精心备课、精选试题、优化课堂、注重实际运用，这是她多年来总结的作业减负秘方。